韓興國 趙耐麗 張棟梁

【摘要】針對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)模式單一，教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊和師資隊伍建設(shè)落伍等一系列問題。桂林航天工業(yè)學(xué)院機械工程學(xué)院以能力本位為核心，開展了人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，突出專業(yè)核心能力的課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)，實踐教學(xué)改革以及評價體系創(chuàng)新等方面的研究和改革，并在校內(nèi)推廣應(yīng)用，取得了不錯的效果。

【關(guān)鍵詞】能力本位;人才培養(yǎng)模式;機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè);核心能力

一、前言

能力本位教育理論起源于西方國家，從國外的發(fā)展情況看，主要應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育。我國在引入之初主要用于指導(dǎo)高職教育的發(fā)展，但近年來隨著國家高等教育不斷適應(yīng)社會發(fā)展的要求，能力本位教育已開始應(yīng)用于本科教育層次，尤其是應(yīng)用型本科。從能力本位教育的內(nèi)涵看，其實質(zhì)是一種以勝任職業(yè)崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系，即強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中，我們培養(yǎng)的學(xué)生實際具有的能力，而這些能力又是所從事的職業(yè)所必需的，包括專業(yè)能力、通用能力、核心能力、創(chuàng)新能力等。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平……注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效……注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。”應(yīng)用型本科屬于《綱要》中提出的一種需要改革和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)概念和人才培養(yǎng)模式，它能否得以健康發(fā)展尤其需要以能力本位教育為基礎(chǔ)和載體。因此，加強對能力本位內(nèi)涵的研究，制定針對能力本位教育的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的核心競爭力勢在必行。

制造業(yè)是國民經(jīng)濟重要的基礎(chǔ)，是國家安全的保障，是國家競爭力的重要體現(xiàn)。調(diào)查顯示，制造業(yè)的工業(yè)增加值占我國GDP的35.75%，即三分之一。這個數(shù)字清楚地告訴我們，我國國民經(jīng)濟三分之一多要靠制造業(yè)，工業(yè)的稅收90%在制造業(yè)，工業(yè)從業(yè)人員80%在制造行業(yè)。制造業(yè)的迅猛發(fā)展需要大量機械制造方向的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)主要培養(yǎng)服務(wù)制造業(yè)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。如何提高機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵，加強對本專業(yè)核心能力的研究，制定基于能力本位的培養(yǎng)計劃，提高學(xué)生的核心競爭力，滿足企業(yè)需要，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間無縫對接，已是迫在眉睫的問題。

二、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)模式單一、落后，不能滿足市場需求

由于精英化標準的制約，我國高等教育在培養(yǎng)模式上并沒有實現(xiàn)大眾化轉(zhuǎn)換，依然培養(yǎng)單一的“學(xué)科式”專業(yè)人才，采用程式化的培養(yǎng)形式，對人才的要求與評價是以對具體學(xué)科知識的掌握效率與質(zhì)量為依據(jù)。市場經(jīng)濟體制要求大學(xué)畢業(yè)生必須接受職業(yè)標準的考驗以及雇主的鑒定與評價，單一的學(xué)科邏輯造成大學(xué)畢業(yè)生嚴重缺乏從業(yè)素質(zhì)與較強的職業(yè)能力，不具備可雇傭性。這是大學(xué)畢業(yè)生不能充分就業(yè)的重要原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)核心能力和綜合職業(yè)能力欠缺，高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不明確

目前就業(yè)形勢不容樂觀，有50%的畢業(yè)生找不到合適的工作，中國大學(xué)生面臨“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，但也有45%的企業(yè)招不到合適的人才。一些本科院校對企業(yè)的人才能力需求不了解，制定教學(xué)計劃針對性不強，學(xué)生職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速地適應(yīng)崗位。教師對企業(yè)工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂“適度、夠用”;教學(xué)內(nèi)容與實際崗位需求脫節(jié);課程知識點重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，導(dǎo)致學(xué)時過多;知識銜接性不好，前后課程沒有延續(xù)性。由于對培養(yǎng)學(xué)生的能力定位不準，人才培養(yǎng)模式會存在偏差，這一偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的差異和距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因是不合理的人才培養(yǎng)模式。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求

機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與較強實踐技能，具備機械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在生產(chǎn)第一線從事機械設(shè)計與制造、技術(shù)應(yīng)用、產(chǎn)品開發(fā)、運行管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。但是，一些本科院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應(yīng)應(yīng)用型本科要求的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中沒有足夠的分量比例，學(xué)生實踐的機會較少。由于校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實驗方法、步驟教條化，實驗、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，驗證性、演示性實驗多，生產(chǎn)性、工藝性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實訓(xùn)少。實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)代科技含量低，不符合當前生產(chǎn)實際。

（四）師資隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次和水平跟不上應(yīng)用型本科教育發(fā)展的需要

目前，一些地方本科院校最缺乏的是一支具有工程應(yīng)用型特色的“雙師”型教師隊伍，建設(shè)“雙師”型教師隊伍是當前發(fā)展應(yīng)用型本科教育的工作重點之一。應(yīng)用型本科是本科的一種類型，因其是工程技術(shù)教育，教師應(yīng)是“雙師型”;又因其是本科教育，按照教育部有關(guān)規(guī)定，擔任應(yīng)用型本科教育的教師應(yīng)具有碩士以上學(xué)歷，而這樣的教師目前來說極為缺乏。高校具有碩士以上學(xué)歷的中青年教師大多是研究型或?qū)W術(shù)型人才，普遍缺少生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的經(jīng)歷，缺乏工程意識。

三、基于能力本位的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）構(gòu)建基于能力本位的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、強應(yīng)用”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才

在確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就必須以社會需要、職業(yè)需要為核心，在人才培養(yǎng)模式的設(shè)置上充分體現(xiàn)職業(yè)能力（專業(yè)能力）的核心性特征，探索以能力為主線，實踐體系為主、理論為其服務(wù)的新模式。人才培養(yǎng)模式要緊緊圍繞著能力本位這個核心來構(gòu)建、取舍、優(yōu)化、整合，豐富現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、強應(yīng)用”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。