梁琦

【摘要】依據(jù)錯誤分析理論，文章主要研究初中生的詞匯搭配錯誤和語法搭配錯誤。通過收集和分析搭配錯誤，反映學生在初中階段的搭配學習狀況，并對今后的教學提出一些建議，如增強學生的搭配意識、注重語言的正負遷移和正確使用搭配字典等，以提高學生的搭配學習效果和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】搭配;錯誤分析;初中生;英語寫作;對策

一、研究背景

英語寫作是英語教學的重點，是四項基本技能之一，相較于聽、說和讀，對于學生來說，寫是最為困難的。學生要寫好作文，必須掌握豐富的語言知識，擁有一定的詞匯累積以及具有表達觀點和抒發(fā)情感的興趣。學生在寫作中體會到樂趣、成功和自信，對他們今后的學習是極有好處的。所以，教師必須重視寫作教學，通過反復有效的寫作訓練來提高學生的寫作能力。

《英語課程標準》中指出，在初中階段，學生應能收集寫作話題的材料來準備寫作，能自我完成作文，并在教師的指導下修改。學生能用連接詞來陳述事件發(fā)生的順序和邏輯關(guān)系，能描述人物和事件，并能根據(jù)圖片或表格，闡述其中的主要觀點。同時也指出，為了滿足學生英語學習的需要，教師可以適當?shù)卦黾釉~匯學習活動或?qū)懽魅蝿兆鳛橹匾难a充和提升。

在中國，英語學習開始得很早，大部分家長認為越早學越好。當學生進入初中階段時，他們的英語水平差別很大，有些是初學者，而有些已經(jīng)掌握了大量的詞匯。但他們的學習大多停留在詞的層面，也就是說他們能讀也知道單詞的某個意思，但不能正確地在句子中使用這些單詞，并且初中生的學習習慣尚未養(yǎng)成。學生對英語學習還是比較感興趣的，他們樂意用英語來進行表達，興趣對于主動學習是非常重要的。因此，在初中階段的英語學習中讓學生形成良好的搭配意識，能為他們的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、研究依據(jù)

“搭配”一詞最早出現(xiàn)于1933年，它被認為是外語學習者語言習得的關(guān)鍵。對搭配的定義，不同的語言學家有不同的界定。筆者比較贊同Benson的觀點，他認為搭配是固定的、可識別的非慣用短語和結(jié)構(gòu)。錯誤分析是研究二語習得的主要調(diào)查方法。通過對錯誤的識別、描述、分類和評估來對學習者的錯誤進行系統(tǒng)性的分析和研究，以確定其錯誤的來源與類型，為教學過程中消除這些錯誤提供一些依據(jù)，并試圖通過預知錯誤來完善教學設(shè)計，提高教學效果。

根據(jù)Benson對搭配的分類，本文將從學生作文中收集到的搭配錯誤分成詞匯搭配錯誤和語法搭配錯誤。其中，詞匯搭配錯誤主要包括動名、名動、形名、名詞of名詞、副形、動副詞的搭配錯誤;語法搭配錯誤包括名介、名詞帶不定式、名詞帶從句、介名、形介、形容詞帶不定式、形容詞帶從句和動詞模式等的搭配錯誤（具體分類見表1、表2）。

三、研究方法

本研究的研究方法主要有實驗法和定性定量分析法。

首先，通過實驗法將兩個平行班分別定為實驗班和參照班，在實驗班嘗試對搭配的日常教學，而參照班常規(guī)教學。然后，通過平行對比來觀察和發(fā)現(xiàn)問題，分析信息的差別以及差別程度。

再對收集到的學生寫作中常見的搭配錯誤典型例子進行定性分析，了解學生的常見搭配錯誤類型、常用的會出現(xiàn)搭配錯誤的詞，并采訪個別出現(xiàn)典型錯誤的學生，通過談話的形式，了解學生的學習情況和錯誤背后可能存在的原因，并對搭配錯誤做出有事實依據(jù)的定性分析，總結(jié)癥結(jié)之所在。

然后，通過定量分析，確定搭配的常見錯誤類型和主要的搭配錯誤形式。在得出詞匯搭配的主要錯誤類型后，利用統(tǒng)計工具SPSS來計算驗證對英語搭配的學習是否有利于學生的英語寫作。

當然，在課題的研究過程中也用查閱文獻以及經(jīng)驗總結(jié)作為理論的支撐和實踐的依據(jù)，了解該課題相關(guān)內(nèi)容的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀，比較課題實施過程中的差異，從而更全面地進行研究。

四、研究過程

共計96名學生參與了本次研究，其中實驗班48人，參照班48人，被測學生都來自平行分班的八年級組兩個班，基礎(chǔ)相當。在一年的教學中，針對實驗班的學生注重對搭配的教學與練習鞏固，而對于參照班的學生則是常規(guī)教學。然后，將這些學生在一學年內(nèi)的開學考、月考、期中和期末考試的作文收集起來，加以整理。本文從詞匯搭配錯誤和語法搭配錯誤兩方面的定性定量研究展開，挑選出200篇有特殊性和代表性的作文仔細地進行批改，總計鑒定212處搭配錯誤，重復錯誤不累計。

（一）錯誤現(xiàn)狀

1.詞匯搭配錯誤。其中，詞匯搭配錯誤共計發(fā)現(xiàn)119處，具體分布如表3。

由表3數(shù)據(jù)可見，動詞與名詞的搭配錯誤和形容詞與名詞的搭配錯誤明顯多于其他類別，這充分體現(xiàn)了學生在語言學習的初始階段學到了許多的實詞，能想到去寫，但并不能很好地運用。說明在教學中，詞義和拼寫受到了重視，但用法受到了限制。許多錯誤是學生反復出現(xiàn)的，具體如下。

（1）“動詞+名詞”類。

1）Ill play ping-pong with my parents to keep my physical health.（Ill play ping-pong with my parents to improve my physical health.）