尹波 宋君

[摘要]黨的十九大報(bào)告對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展提出了新要求。文章基于2015～2017年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育關(guān)聯(lián)課題，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育研究供給進(jìn)行了分析，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育研究的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了展望。研究表明：要緊密圍繞制度變遷，從宏觀和微觀層面構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)教育理論體系，新時(shí)代研究具有更動(dòng)態(tài)、更生態(tài)和更具體的特點(diǎn)。對(duì)職業(yè)教育國(guó)家課題統(tǒng)計(jì)的研究，既有助于提升新時(shí)代職業(yè)教育研究質(zhì)量，也有助于進(jìn)一步明確職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代 職業(yè)教育研究 前沿展望 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介]尹波（1971- ），男，江西吉安人，西南民族大學(xué)管理學(xué)院，教授，博士后，碩士生導(dǎo)師；宋君（1982- ），女，江西萬(wàn)載人，西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。（四川 成都 610041）

[基金項(xiàng)目]本文得到了國(guó)家留學(xué)基金（CSC201708510072）和國(guó)家留學(xué)基金青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目（CSC201700850010）的資助。

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）14-0032-07

一、新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育研究的要求

黨的十九大報(bào)告指出了“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，這是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求。置身于中國(guó)發(fā)展新的歷史方位，職業(yè)教育發(fā)展將以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論為根本指導(dǎo)，貫徹發(fā)展新思維，推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量效益發(fā)展。作為反映職業(yè)教育理論和實(shí)踐的職業(yè)教育研究，必將緊跟職業(yè)教育供給側(cè)改革的時(shí)代步伐，展示職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)代特色。

習(xí)近平總書記2015年提出了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新常態(tài)的重大戰(zhàn)略判斷，2016年又指出了通過(guò)供給側(cè)改革促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)供給體系質(zhì)量和效益發(fā)展。2017年，黨的十九大報(bào)告提出了中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代理論。這些基本判斷和偉大理論為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃著眼于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展需要，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，突出國(guó)家水準(zhǔn)。有鑒于此，本文選擇全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2015～2017年立項(xiàng)項(xiàng)目為資料來(lái)源，考慮到這些課題要求3～5年完成的時(shí)效性，可以說(shuō)在一定程度上代表了新時(shí)代我國(guó)教育科學(xué)研究前沿和水平。對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行全面檢索，確定與職業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)的研究對(duì)象，同時(shí)參考2018年申報(bào)指南，對(duì)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育研究前沿進(jìn)行展望，以期共同探討新時(shí)代職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)話題，豐富新時(shí)代職業(yè)教育理論體系。

二、新時(shí)代職業(yè)教育研究供給現(xiàn)狀

（一） 研究對(duì)象

職業(yè)教育是教育類別而非教育層次，同時(shí)本文也不是與普通教育對(duì)立的排斥性研究，因此，在研究對(duì)象界定上，本著寬口徑原則，將與職業(yè)發(fā)展、技術(shù)培訓(xùn)等關(guān)聯(lián)的課題全部包括在統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)，如2016年教育部青年項(xiàng)目《普通本科畢業(yè)生在校能力培養(yǎng)與崗位需求的關(guān)聯(lián)研究》等，2017年國(guó)家青年項(xiàng)目《失地農(nóng)民職業(yè)教育補(bǔ)償機(jī)制研究》等。另外，部分綜合課題如《基于社會(huì)融合的失地農(nóng)民集中居住區(qū)社區(qū)教育模式研究》，就不列入職業(yè)教育課題范疇。在課題選擇上，項(xiàng)目組由3人組成，首先由3人單獨(dú)分別挑選，然后交換所選名單，進(jìn)行互相比對(duì)。對(duì)于存在爭(zhēng)議的課題，由項(xiàng)目組共同討論予以確定。

對(duì)全國(guó)教育科學(xué)2015～2017年立項(xiàng)課題進(jìn)行完全檢索，按照國(guó)家重點(diǎn)課題、國(guó)家一般課題、國(guó)家青年基金課題、教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題五個(gè)級(jí)別，各級(jí)別課題立項(xiàng)總數(shù)和與職業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)課題立項(xiàng)總數(shù)數(shù)量和課題名稱如表1所示。

（二）研究地位

以2010年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題為參照，2010年職業(yè)教育關(guān)聯(lián)課題國(guó)家重點(diǎn)、國(guó)家一般和國(guó)家青年立項(xiàng)分別為20%、10.10%和9.21%，均高于2015年、2016年、2017年國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)數(shù)；2010年職業(yè)教育課題教育部重點(diǎn)和教育部青年立項(xiàng)分別為7.69%、9.18%，均低于2015年、2016年和2017年教育部課題立項(xiàng)數(shù)；2010年職業(yè)教育關(guān)聯(lián)課題立項(xiàng)總數(shù)比率為9.07% ，低于2015年的9.40%、2016年的11.27%、2017年的9.84%。職業(yè)教育關(guān)聯(lián)課題盡管總比率穩(wěn)步上升，但國(guó)家級(jí)課題比率總體有較大下降，從2010年的10.27%大幅度降低為2015的5.45%、2016的6.89%、2017年的6.81%，特別是國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目比率從2010年的20%降低為2015年的0、2016年的10%、2017年的0，而國(guó)家重大項(xiàng)目均為0項(xiàng)。具體分類信息參見(jiàn)表1，這是否說(shuō)明職業(yè)教育研究在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目中的地位下降呢？統(tǒng)計(jì)顯示，2015年國(guó)家重大課題共5項(xiàng)，其中4項(xiàng)涉及“教育開(kāi)放”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“法制教育”和“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等綜合性研究?jī)?nèi)容，另外1項(xiàng)為“普通高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”。2016年國(guó)家重大課題共3項(xiàng)，其中2項(xiàng)為“中國(guó)與OECD教育發(fā)展主要指標(biāo)及發(fā)展趨勢(shì)”“教育治理體系和治理能力”等綜合性研究?jī)?nèi)容，另外1項(xiàng)為“高等教育強(qiáng)國(guó)”。2017年重大課題4項(xiàng)，全部為綜合性研究?jī)?nèi)容。這說(shuō)明重大課題主要研究綜合性研究?jī)?nèi)容，職業(yè)教育作為類別教育，與重大課題的綜合性有所區(qū)別，因此2015～2017年沒(méi)有職業(yè)教育課題入選。國(guó)家重點(diǎn)課題分析類似，2015～2017年只有2個(gè)民族教育項(xiàng)目、1個(gè)學(xué)前教育項(xiàng)目、1個(gè)中小學(xué)校園管理、1個(gè)新高考制度、1個(gè)特殊教育和1個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目入選國(guó)家重點(diǎn)，其余20項(xiàng)均為綜合性研究?jī)?nèi)容，說(shuō)明并不是職業(yè)教育研究在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃中的地位下降，而是由于學(xué)科融合導(dǎo)致單獨(dú)類別教育研究的影響力相對(duì)逐漸下降，職業(yè)教育研究和教育研究出現(xiàn)新范式。

（三）研究?jī)?nèi)容

2015～2017年課題結(jié)合全國(guó)“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃要點(diǎn)，著眼于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展需要，以基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主攻方向。職業(yè)教育類課題主要研究?jī)?nèi)容包括理論法規(guī)政策、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教育教學(xué)管理等。

1.理論法規(guī)政策。這些課題通過(guò)對(duì)“積極職業(yè)教育范式”“職業(yè)教育對(duì)TFP的影響”（Total Factor Productivity，全要素生產(chǎn)率）“高職院校經(jīng)費(fèi)投入”“學(xué)徒制立法”和“失地農(nóng)民職業(yè)教育補(bǔ)償”等的研究，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展的理論、路徑和制度有很好的借鑒，有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。更多的研究圍繞“現(xiàn)代”職業(yè)教育理論和“國(guó)際”職業(yè)教育體系，深化和重構(gòu)職業(yè)教育理論和體系。

2.區(qū)域職業(yè)教育。區(qū)域職業(yè)教育研究重點(diǎn)依然聚焦民族地區(qū)特別是西藏民族地區(qū)和新疆民族地區(qū)、中西部地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、縣域和基層農(nóng)村，以職業(yè)教育的“質(zhì)量與特色”“利益相關(guān)者”“發(fā)展戰(zhàn)略”“教學(xué)質(zhì)量診斷體系”“現(xiàn)代師帶徒人才培養(yǎng)模式”“工學(xué)合作”“反貧困”“質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”等為研究主題。由于國(guó)家對(duì)中西部、邊疆、農(nóng)村基層和少數(shù)民族地區(qū)非常重視，已經(jīng)從不同角度和層面對(duì)這些區(qū)域的職業(yè)教育研究課題多次立項(xiàng)，因此這些課題主要集中在2016年度，2017年只有1項(xiàng)?！熬┙蚣絽f(xié)同”成為區(qū)域職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，反映了制度變遷對(duì)職業(yè)教育研究創(chuàng)新的重大影響，凸顯了當(dāng)前職業(yè)教育研究與時(shí)俱進(jìn)的鮮明特色。

3.人才培養(yǎng)模式。2015～2017年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題比較關(guān)注職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量問(wèn)題。這部分立項(xiàng)數(shù)目最多，共計(jì)30項(xiàng)，涉及應(yīng)用技術(shù)性本科、職業(yè)教育本科、技能型人才、中職—應(yīng)用型本科一體化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才和高職自動(dòng)化專業(yè)等多主體，包括專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐、專業(yè)能力一體化培養(yǎng)和專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整；人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)效機(jī)制、一體化銜接培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)、成長(zhǎng)軌跡和培養(yǎng)路徑、國(guó)際化培養(yǎng)路徑、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控等。具體內(nèi)容有所不同，更關(guān)注新興領(lǐng)域（如智能穿戴產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才）、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變（如高速鐵路技術(shù)技能型人才培養(yǎng)國(guó)際化途徑）、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變（如新型城鎮(zhèn)化、“一帶一路”）等當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題中職業(yè)教育的作用和發(fā)展問(wèn)題，而工學(xué)結(jié)合則更多地站在企業(yè)角度來(lái)闡述和分析職業(yè)教育的內(nèi)涵和發(fā)展。

4.課程體系。課程建設(shè)是職業(yè)教育的重要組成部分?，F(xiàn)有課程體系研究探討了職業(yè)教育的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)，涉及“通識(shí)教育體系”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“工匠精神”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程”等，以及課程體系中的“實(shí)踐教學(xué)外包”“MOOC和O2O混合教學(xué)模式”，“教育與職業(yè)深度銜接的課程重構(gòu)”等組織模式?；谥贫拳h(huán)境的進(jìn)步，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)”“海上絲綢之路”等探討課程教學(xué)內(nèi)容和組織模式的創(chuàng)新創(chuàng)造。課程體系中的具體問(wèn)題、特別是結(jié)合具體專業(yè)和具體項(xiàng)目的實(shí)踐課程和素質(zhì)教育依然是研究的重點(diǎn)。

5.教育教學(xué)管理。2015～2017年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題涉及職業(yè)教育院校組織和管理的內(nèi)容，如“混合所有制改革”“目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略”“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“經(jīng)費(fèi)投入”“學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保護(hù)”“學(xué)習(xí)倦怠”、學(xué)校內(nèi)部“跨界教學(xué)組織與運(yùn)行”“社區(qū)教育學(xué)院”、內(nèi)外合作的“校校協(xié)同”“教師企業(yè)實(shí)踐”“跨境辦學(xué)”等。教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師管理研究聚焦“職稱評(píng)審制度”“本碩博培養(yǎng)體系”“離崗創(chuàng)業(yè)”和“專兼職實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)”等，反映了學(xué)校、教師和學(xué)生等教學(xué)管理體系對(duì)于職業(yè)教育的順利開(kāi)展和質(zhì)量水平提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）研究創(chuàng)新

1.與時(shí)俱進(jìn)的制度背景。伴隨著中國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等需求側(cè)變化和供給側(cè)改革為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提出了新要求，提供了新條件?！耙粠б宦贰薄昂Ｉ辖z綢之路”和“自由貿(mào)易區(qū)”開(kāi)放新格局、“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”先進(jìn)技術(shù)條件，“中國(guó)制造2025”和“新工業(yè)革命”“供給側(cè)改革”“新型城鎮(zhèn)化”“京津冀協(xié)同”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等制度創(chuàng)新，為職業(yè)教育體系的調(diào)整、創(chuàng)新和新標(biāo)準(zhǔn)的建立等提出了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。這些研究緊跟時(shí)代潮流，具有鮮明的時(shí)代特色，部分示例如表2所示。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育的建構(gòu)?！袄^承與轉(zhuǎn)型”“新型”和“現(xiàn)代”等概念反映了職業(yè)教育研究主題時(shí)間序列的演變，探討了學(xué)徒制的“傳承與轉(zhuǎn)型”、“新型”職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)和質(zhì)量體系、“現(xiàn)代”職業(yè)教育的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神、技術(shù)哲學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用型學(xué)科、協(xié)同管理機(jī)制、實(shí)現(xiàn)路徑、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部質(zhì)量保障、“現(xiàn)代”學(xué)徒制的“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和收益分配機(jī)制”。基于職業(yè)教育的歷史演變，探索發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)在深層次規(guī)律，是職業(yè)教育研究的有力和重要方法。關(guān)鍵詞“現(xiàn)代”出現(xiàn)12次，是所有關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻率最高的，反映了對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育理論體系系統(tǒng)梳理和范式重構(gòu)的急切渴望和多方呼吁，部分示例如36頁(yè)表3所示。

3.“一帶一路”中的中國(guó)引領(lǐng)。改革開(kāi)放背景下，國(guó)外職業(yè)教育的引入和介紹，加深了國(guó)人對(duì)職業(yè)教育全方面的了解和固有規(guī)律的把握?！耙粠б宦贰鄙罨烁母镩_(kāi)放的局面，提升了中國(guó)職業(yè)教育理論和實(shí)踐的視野和水平，促進(jìn)了職業(yè)教育的比較研究，為新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育研究奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了本土職業(yè)教育的“國(guó)際化”和“中國(guó)化”，進(jìn)而為全球職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)理論和中國(guó)實(shí)踐，部分示例如上表4所示。

三、新時(shí)代職業(yè)教育研究展望

（一）研究?jī)?nèi)容

2015～2017年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育項(xiàng)目具有“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等鮮明的時(shí)代特色，與此同時(shí)，2018年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃重大和重點(diǎn)課題招標(biāo)指南中也明確列出了“職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)施以及民眾精準(zhǔn)脫貧獲得感評(píng)價(jià)研究”課題，延續(xù)并提升了當(dāng)前職業(yè)教育反貧扶貧的主題。有鑒于此，新時(shí)代的職業(yè)教育研究既具有持續(xù)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題的“路徑依賴”，也體現(xiàn)了新時(shí)代創(chuàng)新。以習(xí)近平總書記新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，深化職業(yè)教育不同主體的行為機(jī)理，構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)教育和培訓(xùn)理論體系。例如，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上：要求建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，將自然勞動(dòng)資源提升為高級(jí)人力資本，提升要素品質(zhì)；在人才培養(yǎng)模式上：要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)資源投入和資源配置，提升新時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；在職業(yè)教育文化上：要求弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣；在職業(yè)教育效能上：要求精準(zhǔn)反貧扶貧，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)質(zhì)量效益發(fā)展。

（二）研究特點(diǎn)

1.研究背景更為動(dòng)態(tài)。研究背景包括時(shí)間維度和制度維度。更動(dòng)態(tài)是指職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，包括宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀層面是指制度變遷，如“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等，促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式直面制度變遷帶來(lái)的新沖擊、新挑戰(zhàn)和新要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性反思、動(dòng)態(tài)化調(diào)整、全面性創(chuàng)新。微觀層面是指職業(yè)教育主體依據(jù)人才培養(yǎng)的過(guò)程階段，從“前向反饋”和“后向反饋”，如采用“就業(yè)壓力前移”“企業(yè)反饋和畢業(yè)生反饋”“畢業(yè)生職后”等對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面評(píng)估、實(shí)時(shí)調(diào)整和全局優(yōu)化。

2.研究視域更為生態(tài)。更生態(tài)是指職業(yè)教育研究在更多元、更多層、更多視角、更多機(jī)制交互作用的生態(tài)系統(tǒng)中展開(kāi)和討論的。多主體如“中外合作”“中德合作”“區(qū)域合作”“行業(yè)協(xié)會(huì)”等；多層面涉及宏觀、中觀和微觀層面，如“新工業(yè)革命”“中國(guó)制造2025”“職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略”“職校法人治理”“學(xué)科發(fā)展”“課程設(shè)計(jì)”等；多視角包括“國(guó)際”和“國(guó)內(nèi)”的比較和啟示、“校內(nèi)”和“校外”的評(píng)估反饋、“學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”和“教師企業(yè)實(shí)訓(xùn)”等；多機(jī)制是不同層面主體在不同視角下的行為邏輯及其競(jìng)爭(zhēng)合作形成的綜合機(jī)理，如“跨界融合”“兩個(gè)教育互融”“一體化銜接”“創(chuàng)客空間”等。

3.研究?jī)?nèi)容更為具體。更具體是指研究的對(duì)象、模式、效能等更為具體，新時(shí)代職業(yè)教育研究對(duì)象更為具體、研究情景更為具體、行為機(jī)制更為具體，如研究“智能穿戴產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才”的產(chǎn)教融合，“青少年流動(dòng)人口”的職業(yè)教育、“國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證背景下高職自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)”“高職新生學(xué)習(xí)倦怠與干預(yù)”“失地農(nóng)民職業(yè)教育補(bǔ)償機(jī)制”“基于新高考制度改革的‘技能高考模式自適應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整”等，反映了職業(yè)教育研究程度的深入。越來(lái)越多的職業(yè)教育研究建立在微觀層面，進(jìn)一步夯實(shí)新時(shí)代職業(yè)教育的理論框架，拓展、完善和修正現(xiàn)有相關(guān)研究。

（三）研究范式

綜合上述研究，可以看出新時(shí)代職業(yè)教育研究具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性特征和鮮明的時(shí)代特色，概念模型如圖所示。

1.時(shí)間維度：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，將職業(yè)教育研究置身于時(shí)間序列，采用敘事比較的方法，整理成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，探尋共同的規(guī)律，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的重構(gòu)。新時(shí)代職業(yè)教育研究起于習(xí)近平總書記做出“中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)”這一重大戰(zhàn)略判斷的2015年，并將逐漸構(gòu)建起現(xiàn)代職業(yè)教育體系和新時(shí)代中國(guó)特色的職業(yè)教育體系。

2.空間維度：從國(guó)際到國(guó)內(nèi)、從全國(guó)到局部區(qū)域、從中心城市到基層單位，職業(yè)教育總是在一個(gè)給定的地理區(qū)域之中發(fā)生。不同的空間環(huán)境給予職業(yè)教育研究不同的條件和約束。新時(shí)代職業(yè)教育研究涉及全國(guó)，并重點(diǎn)涉及老少邊窮地區(qū)職業(yè)教育的精準(zhǔn)扶貧和產(chǎn)業(yè)服務(wù)功能，同時(shí)為全球職業(yè)教育特別是新興國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)理論和中國(guó)智慧。

3.制度維度：制度包括強(qiáng)制性制度和引致性制度。職業(yè)教育院校及其職能管理和服務(wù)部門都應(yīng)嵌入制度規(guī)范，適應(yīng)、順應(yīng)和引領(lǐng)制度環(huán)境，為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展提供合法機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

4.行為機(jī)制：職業(yè)教育行為機(jī)制主要有人才培養(yǎng)機(jī)制（通常稱為人才培養(yǎng)模式）、政策規(guī)制和促進(jìn)機(jī)制。人才培養(yǎng)機(jī)制包括課程設(shè)置和實(shí)施、招生教學(xué)和畢業(yè)管理、教師發(fā)展和資源支持等。與既往研究相區(qū)別的是，新時(shí)代職業(yè)教育研究緊密跟蹤新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的新思維，摒棄規(guī)模擴(kuò)張資源投入的外生模式，聚焦影響職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行為機(jī)制，培育高級(jí)要素優(yōu)化資源配置，促進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量、效益的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

黨的十九大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出了新時(shí)代的要求。作為反映新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)教育研究必將緊跟教育供給側(cè)改革的時(shí)代步伐，展示職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)代特色。本文以2015～2017年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項(xiàng)項(xiàng)目為資料來(lái)源，同時(shí)參考2018年申報(bào)指南，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行全面檢索，采用內(nèi)容分析方法對(duì)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育研究前沿進(jìn)行了展望。第一，與以往相比，職業(yè)教育類項(xiàng)目在國(guó)家級(jí)層面的立項(xiàng)率有所下降，在教育部層面的立項(xiàng)率有所上升。這并不是職業(yè)教育研究特有的現(xiàn)象，而是單獨(dú)類別教育研究的共同現(xiàn)象，反映了綜合性研究成為教育研究的主要范式，說(shuō)明學(xué)科融合成為主流。第二，從理論法規(guī)政策、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教育教學(xué)管理等方面，基于課題名稱和關(guān)鍵詞頻次對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育研究預(yù)期成果進(jìn)行了梳理。與既往研究相比，主要?jiǎng)?chuàng)新體現(xiàn)在越來(lái)越多的研究置身于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“供給側(cè)改革”“中國(guó)制造2025”“新型城鎮(zhèn)化”“京津冀協(xié)同”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等時(shí)代制度背景中。越來(lái)越多的研究基于“繼承與轉(zhuǎn)型”“新型”和“現(xiàn)代”，探索職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育；基于“一帶一路”的改革開(kāi)放新格局，探索本土職業(yè)教育的國(guó)際化和中國(guó)化。第三，新時(shí)代的職業(yè)教育研究既具有持續(xù)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題的“路徑依賴”，更富有新時(shí)代創(chuàng)新。時(shí)間維度、空間維度、制度維度和行為機(jī)制四部分相互嵌入相互影響，使研究背景更為動(dòng)態(tài)、研究場(chǎng)域更為生態(tài)，研究?jī)?nèi)容更為具體，研究范式呈現(xiàn)出系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征和鮮明的時(shí)代特色。新時(shí)代職業(yè)教育研究必須緊密遵循新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的新思維，聚焦職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度因素和行為機(jī)制，培育職業(yè)教育家和企業(yè)教育家等高級(jí)資源要素，構(gòu)建并優(yōu)化政產(chǎn)學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，從教師傳授模式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，提升數(shù)字技術(shù)和電化教學(xué)手段，提升新時(shí)代職業(yè)教育質(zhì)量效益。

發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文研究旨在展望新時(shí)代職業(yè)教育研究的特點(diǎn)和趨勢(shì)，推進(jìn)學(xué)科體系和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)教育研究的繁榮和水平的提高，既對(duì)職業(yè)教育研究主題的選擇和課題的申報(bào)具有一定參考價(jià)值，也有助于各級(jí)部門進(jìn)一步明確新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.全國(guó)教育科學(xué)2015、2016、2017年度立項(xiàng)課題名單和2018年度課題申報(bào)指南[EB/OL].（2018-04-05）[2018-05-31].http：//onsgep.moe.edu.cn/edoas2/website7/level2.jsp？infoid=1335260046576122.

[2]尹波，宋君.“十二五”期間我國(guó)職業(yè)教育研究前沿展望[J].職教論壇，2011（3）.

[3]謝長(zhǎng)法，薛瑞英.關(guān)于路徑依賴?yán)碚撓侣殬I(yè)教育研究的述評(píng)[J].教育與職業(yè)， 2017（23）.