楊瑩瑩

兼語句是漢語中較為復雜的句式之一，也是對外漢語教學的重點和難點，而“使役類”兼語句是所有類型的兼語句的基本原型。本文在分析“使役類”兼語句的特點和英漢對比的基礎上，對其教學方法進行探討。

1 兼語句的本體研究

1.1 兼語句的定義、結(jié)構(gòu)及構(gòu)成條件

由兼語短語充當謂語或獨立成句的句子叫兼語句。而所謂兼語短語是指由述賓短語和主謂短語套疊在一起，述賓短語中的賓語兼作主謂短語中的主語這樣的一種短語。例如：“號召大家來”，這當中的“大家”具有賓語兼主語的雙重身份，故稱兼語。

帶有兼語是兼語句的基本特征。典型的兼語句格式是“主+謂1+兼語+謂2”。這兩個謂語多為動詞，它們在句子中的地位并不相同：前一個動詞比后一個動詞對句子結(jié)構(gòu)的影響要大。正是第一個動詞決定了兼語句的可能：一些特定的動詞種類，更容易造出兼語句。從語言意義上看，前一個動詞比較虛，后一個比較實。因此，從組織句子上看，第一個動詞是主要的；在意義表達方面，第二個動詞能提供更多的新信息。

所以構(gòu)成兼語句的條件有兩個：第一，要符合“主+謂1+兼語+謂2”句法形式；第二，謂1具有[+使成]義素。例如： 隊長帶領大家上山。該句中，大家是因為有隊長的帶領才上山的。全句意思是，隊長帶領→大家上山?？梢姟皫ьI”進入“主+謂1+兼語+謂2”格式后，其義素有了[+使成]。

1.2 “使役類”兼語句的特點

使役類兼語句的特點是前一動詞由表使令和驅(qū)動意義的動詞充當，能引起一定的結(jié)果。常見的動詞有“請、使、叫、讓、派、催、逼、求、托、命令、吩咐、動員、鼓勵、提拔、號召”等。例如：

① 家長鼓勵孩子學好功課。（←→家長鼓勵孩子，使孩子學好功課。）

② 虛心使人進步，驕傲使人落后。

2 英漢比較

翻譯“使役類兼語句”時，兼語后面的內(nèi)容往往被處理為不定式或介詞短語。如：我們請她幫忙—We asked her for help，醫(yī)生勸他好好休息—The doctor advised him to take a good rest；也有翻譯成名詞或名詞詞組、形容詞或形容詞詞組、介詞詞組、副詞、分詞等等，這里不再一一舉例說明。

“從句”是英語句子復雜化的重要途徑，而漢語中沒有“從句”之說，實際上，英語中的很多從句表達，在漢語中可以變?yōu)閷募嬲Z句（也有對應其他復雜的句法結(jié)構(gòu)，如：主謂謂語句、連動句等）。例如，英語中的“主語+謂語+that從句”句型中，謂語動詞有“命令、請求、建議、堅持”等意義的，大都可以利用使役類兼語句對應表達。例如：The teacher requests that the students （should） write a composition every week—老師要求學生每周寫一篇作文，等等。

英漢對比后，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語為母語的留學生在學習兼語句時，必須重新認知漢語的兼語句，否則就會因英語的影響而造出錯句，如：“我們選他我們的班長。請保持教室干凈的和整齊的”這樣的句子。

3 兼語句的教學

由上述分析可知，兼語句的教學是有一定難度的。要具體描寫一個“必須”使用兼語句的條件比較困難，往往可以利用一些簡單的形式迂回著來代替兼語句。而且在交際中如果可以通過回避來達到同樣的目的，學生往往不會使用這種復雜句式。因此，在教學中，教師首先自身必須了解一些影響理解兼語句的關鍵因素。其次，應該考慮到學習的難度來對兼語句的學習進行宏觀設計。在初級階段的兼語句學習，主要是培養(yǎng)學生對這種句式的理解能力；高級階段再涉及掌握和使用這種句式。最后，我們還應該設計一些專門的練習，以便提高學生理解和掌握兼語句的能力。

3.1 理解兼語句的三個要點

3.1.1 理解“兼語”的語義橋梁地位。

“兼語”是前一個動詞的賓語，同時又是后一個動詞的主語。從意義的角度看，兼語是前一個動詞的受事對象，同時又是后一個動詞動作的出發(fā)者。如：“他請大家坐下”，這句話中“大家”是“兼語”，既是“他”所請的對象，同時又是“坐下”這個動作的執(zhí)行人。

3.1.2 關注第一個動詞。

兼語句中有兩個動詞，在傳統(tǒng)的語言研究中，并沒有說明這兩個動詞有什么關系，而是將討論的焦點集中在兩個動詞之間的名詞—兼語上。從語言材料來看，兼語句特點，主要來自于第一個事件（表現(xiàn)為動詞）的特殊性。因此，對于習慣以動詞為核心來組織語言的歐美學生，引導學生觀察兼語句中的第一個動詞從而認識兼語句的特點，是一個重要且有效的途徑。在使役類兼語句中，第一個動詞含有請求和命令意義。

3.1.3 兼語和后一個動詞構(gòu)成的表達一般是可以單說的。

在使役類兼語句中，由于第一個動詞含有請求和命令意義，所以，其后面的部分大都可以直接視為請求和命令所要求的內(nèi)容，也就單獨可以成為一個完整的事件。相反，前一個動詞如果脫離后面請求和命令所要求的內(nèi)容，就不能構(gòu)成一個完整的“請求和命令”。關注這一個特點，就可以引導學生反向練習這種句子的理解和生成，即從前一個動詞后可以單說的“請求和命令”開始，再把句子復雜為兼語句，從而降低從前往后理解和生成兼語句的難度。

3.2 教學建議

因為像兼語句這樣的復雜結(jié)構(gòu)一般不是必要結(jié)構(gòu)，都可能有可替換的簡單句式。所以在初級階段，說出兼語句并不是訓練的重點。但是，接觸這種句式能很好地為學生表達的多樣性服務。在初級階段，適當增加復雜句式和簡單句之間的變換學習，可以為學生提供生成復雜句式的方式和技巧。

在所有類型的兼語句中，使役類兼語句是其基本原型。所以，從請求功能的兼語句入手，可以讓學生首先對兼語句的形式有一定的感性認知。比如說，我們可以通過“語言—行動”的訓練，讓學生理解兼語句。例如：“我請你走過來”，“我請你坐下”等。在把握結(jié)構(gòu)的基礎上，根據(jù)前一動詞的使令和驅(qū)動意義，從功能下手，重點放在引導學生強化結(jié)構(gòu)的掌握和習得使用該句型的環(huán)境兩個方面。

再如，我們還可以充分利用已經(jīng)學習的簡單句式，通過設置特定的語境，引導學生嘗試使用兼語句。可以采用設計相關情境練習，也可以設計相關的上下文，引導學生有意識地利用兼語句嵌入其中，習得兼語句出現(xiàn)的語篇環(huán)境。例如：老師問：“你請他干什么？”學生答；老師問：“你們選誰當班長？”學生答。這樣，通過強制性的上下文，既可以一定的使用情境，又可以算是一種語言功能的操練。

同時，作為一種比較復雜的句式，可以通過將簡單句合成兼語句的練習，強化結(jié)構(gòu)學習。例如：要求學生合成“我請他。他和我到餐廳吃飯?！边@兩個句子。當然，這種方式也適用于其他類兼語句的練習。

3.3 練習設計

使役類兼語句一般表達請求和命令語義，可以通過話語接龍來練習格式的掌握，這種對話安排在三個同學之間進行，甲向丙發(fā)出一個指令，乙以丙不懂的前提下進行轉(zhuǎn)述。依據(jù)這個框架，靈活設計對話情景。例如：甲（對丙）：請把門關上。丙（對乙）：他說什么？乙（對丙）：他請你把門關上。

由于兼語句的使用與第一個動詞緊密相關，所以，學習其他類兼語句時，可以使用這個練習方法：利用容易生成兼語句的動詞來擴展簡單句。例如，為學生提供“認為、喜歡、欣賞”等動詞，將“他很聰明”這個簡單句擴展為兼語句式，進行結(jié)構(gòu)訓練，同時也能強化對相關動詞的理解和記憶。

（作者單位：湖北汽車工業(yè)學院）