蘇艷妮

中職學(xué)校學(xué)生的心理健康問題，很多源于學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，加之與普高學(xué)生的對比、嚴(yán)峻就業(yè)形勢和對集體生活的不適應(yīng)導(dǎo)致的自卑、悲觀等情緒發(fā)生。若不足夠重視，易引發(fā)更大問題，阻礙學(xué)生一生發(fā)展，不利于國家建設(shè)。本文在“職普滲透”的教學(xué)實(shí)踐中，以中職教育前線的一名教師，從主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生生命中的真正需要，對中職學(xué)生健康心理疏導(dǎo)的緊迫性、必要性進(jìn)行了分析，對開展心理疏導(dǎo)的對策做了全面的探究，對進(jìn)一步完善和規(guī)范心理健康教育，以生為本，引導(dǎo)興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)新、促進(jìn)個(gè)性的良性張揚(yáng)，解決好學(xué)生成長中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，提高心理疏導(dǎo)的實(shí)效性做了科學(xué)論述，但愿能為都安縣中職教育教學(xué)改革做出一定的貢獻(xiàn)。

國家普及九年義務(wù)教育盡管重視了文化教育，但由于其忽略了思想政治教育和勞動(dòng)技能教育，加上就業(yè)觀念陳舊，教育發(fā)展的不均衡等原因。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)?！伴_工人淘汰的機(jī)器，種農(nóng)民撂荒的土地，錄高中落榜的學(xué)生”，可見，中職學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)差、而且勞動(dòng)技能低。因此，普高教育和中職教育的相互的交叉、融合和滲透已成貧困農(nóng)村中職教育改革的總體趨勢，“職普滲透”、 “一體兩翼”，已成為促使中職的就業(yè)與升學(xué)教育的相互滲透與融合，這是利用職業(yè)教育資源完成高中教育階段課程改革中未完成的最好辦法。

1 做好中職學(xué)生心理疏導(dǎo)的緊迫性

有中職教育教學(xué)工作經(jīng)歷的教師都有這樣的一種感覺：“教育好一名中職學(xué)生就等于社會(huì)減少了一個(gè)流氓，辦好一所中職學(xué)校就等于國家可以減少一所監(jiān)獄” 。這種感覺似乎有點(diǎn)夸張，但不可否認(rèn)。近年來，農(nóng)村的 “老、弱、病、殘、婦、幼”留守現(xiàn)象日益嚴(yán)重，孩子成了一支龐大的“留守大軍”，當(dāng)中的留守子女占相當(dāng)大的比重，這些子女也就成為農(nóng)村中職學(xué)校的 重要生源，這些學(xué)生在年齡上大多正處于人生生理和心理快速發(fā)育時(shí)期，由不成熟向成熟發(fā)展的特殊階段，心理學(xué)上稱“心理斷乳期”。 在這個(gè)過渡期，他們的情緒不甚穩(wěn)定，對事物的判斷拿不定主意，不能冷靜地控制自己的情緒，易產(chǎn)生心理矛盾、心理沖突。加上家庭、社會(huì)的原因，從小缺失了家庭良好的教育，或沒有得良好習(xí)慣的熏陶，導(dǎo)致學(xué)生很多不好習(xí)慣的養(yǎng)成和心理誤區(qū)發(fā)生，表現(xiàn)為“無人管教，自我放棄”，“情感缺失，冷漠內(nèi)向”，“四處奔波，學(xué)學(xué)停?！保白x書無用，打工無理”，“傷害事故，防不勝防”，“游手好閑、手機(jī)游戲”等"留守綜合癥"。所以，在農(nóng)村中職學(xué)?！奥毱諠B透”的教學(xué)實(shí)踐中，要管好班級(jí)、教好學(xué)生，開展心理疏導(dǎo)是刻不容緩的。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育者應(yīng)充分掌握學(xué)生的心理，只有在教育生涯中不斷對學(xué)生的心理進(jìn)行研究，充實(shí)心理學(xué)知識(shí)，才有可能成為真正的教育能手”?？梢?，開展中職學(xué)生的心理疏導(dǎo)是管好班級(jí)、教好學(xué)生的重要因素。要想成為一名優(yōu)秀的中職班主任，首先要了解不同時(shí)期學(xué)生的心理變化，然后有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而對學(xué)生的特長、愛好、興趣和稟賦進(jìn)行了解和研究，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，以積極健康的的心態(tài)面對學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生走出"留守綜合癥"的心理誤區(qū)。

2 培養(yǎng)和疏導(dǎo)中職學(xué)生心理健康發(fā)展必要性

通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“留守學(xué)生”在為人處事、待人接物方面優(yōu)于同齡人，有較強(qiáng)的生活自理能力和獨(dú)立生活的能力。但由于家庭教育的缺乏，大部分“留守學(xué)生”的道德品質(zhì)及行為習(xí)慣均存在問題。究其原因：（1）由于父母常年在外，對孩子缺少關(guān)愛，家庭教育以隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)教育為主，隔代撫養(yǎng)，往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，存在難以抹平的“代溝”，且祖輩大都受教育程度不高，相當(dāng)部分是文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔(dān)起對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的重任，特別是當(dāng)有幾個(gè)孫輩一并交由他們監(jiān)護(hù)時(shí)，更顯得力不從心，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，致使大多數(shù)留守子女軟弱無助，自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重，情緒異常，難于溝通，對老師同學(xué)甚至親人生了隔膜冷漠。（2）隔親管教，形成了“家庭管不好，學(xué)校管不到”的“真空時(shí)段”， 求學(xué)目的不明確，很多學(xué)生來學(xué)校是聽從家長的安排，來校后上課不聽講，有些學(xué)生上課連課本都不打開，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面缺少必要的指導(dǎo)而感到無助，于是學(xué)習(xí)成績下滑，有的道德品質(zhì)淪喪，甚至走上違法犯罪的道路。其中， “留守學(xué)生”的行為問題較其他學(xué)生多，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，說謊，拉幫結(jié)派，打架斗毆，小偷小摸；在家里不聽監(jiān)護(hù)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素。對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)。（3） 中職留守學(xué)生處于青春期，剛好是情竇初開的年紀(jì)。由于早年成長中缺少父母關(guān)愛，缺乏親密的依戀關(guān)系。當(dāng)青春期到來時(shí)，不可避免地產(chǎn)生性意識(shí)覺醒，當(dāng)有異性同學(xué)在生活、學(xué)習(xí)上對他們表露出一些關(guān)心、安慰后，便容易在與異性的親密交往中尋求替代和補(bǔ)償，很容易墜入情網(wǎng)，導(dǎo)致“早戀問題”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校留守學(xué)生早戀比例比較高，并且，由于她們普遍自制力差，沖動(dòng)，又缺乏性知識(shí)、性道德教育，極易陷入異性交往的誤區(qū)，極易偷食禁果，發(fā)生性關(guān)系。（4）在信息智能化的當(dāng)代社會(huì)，人們面臨各種社會(huì)壓力，存在環(huán)境心理適應(yīng)性不良。不同年齡、性別、職業(yè)、地區(qū)的人都有罹患心理疾病的可能。所以，關(guān)注中職學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，對存在心理問題的中職學(xué)生進(jìn)行干預(yù)調(diào)整很有必要。

3 開展中職學(xué)生心理健康教育對策

根據(jù)有關(guān)專家對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定，心理健康分為：（1）足夠的安全感、價(jià)值感，對其行為適度自省，正確認(rèn)識(shí)自己；（2）主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的能力，具備客觀、理性的認(rèn)知能力，有能力面對挫折；（3）清楚了解自身需要及適度滿足需要的方法，充分了解自身行為動(dòng)機(jī)及其能力范圍；（4）具備適應(yīng)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的人格特征，并可集中精力進(jìn)行社會(huì)勞動(dòng)；（5）能夠設(shè)定切合實(shí)際的目標(biāo)，可以在環(huán)境中學(xué)習(xí)成長；能夠在人際互動(dòng)中保持獨(dú)立個(gè)性的同時(shí)關(guān)愛他人。衡量青少年是否具備健康心理的標(biāo)準(zhǔn)是：智商正常，具備控制及管理情緒的能力，人際交往良好，有良好的反應(yīng)力和行為能力，具備與實(shí)際年齡相符的心理成熟度，自控性良好，人格特征符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，有自信，耐受力佳。所以，班主任在教育過程中應(yīng)當(dāng)捕捉每個(gè)學(xué)生的心理特征，區(qū)別對待、有的放矢，對癥下藥，是采取當(dāng)眾批評(píng)還是私下批評(píng)，片面強(qiáng)調(diào)一般教育或個(gè)別教育都是不可取的，只有圍繞整個(gè)班級(jí)，靈活運(yùn)用不同的方法，講究策略，教育才能有效果，整個(gè)班級(jí)才能向良性發(fā)展，才能有凝聚力，學(xué)生才能對班級(jí)產(chǎn)生歸屬感。

（1）設(shè)置心理教育課。為 使學(xué)生對 心理學(xué)知識(shí)充分 了解，形成良好的心理學(xué)思維能力、并能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的心理課程進(jìn)行心理教育。課程的設(shè)置要符合心理教育大綱要求，并由專門的心理老師進(jìn)行授課。中職學(xué)生的心理教育需要重點(diǎn)關(guān)注新生的入學(xué)輔導(dǎo)、二 年級(jí)生的人際互動(dòng)輔導(dǎo)和三 年級(jí)生的就業(yè)輔導(dǎo)。

（2）其他課程的設(shè)置應(yīng)輔助開展心理教育。其他課程的設(shè)置應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有所涉獵。創(chuàng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)關(guān)注點(diǎn)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提倡良好班風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生學(xué)會(huì)交往、合作能力等。

（3）組織開展多種多樣的課外活動(dòng)。通過豐富多彩的形式培養(yǎng)學(xué)生人格、豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，以小組活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式對學(xué)生健康心理素質(zhì)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)思維、交往、合作能力，陶冶高尚的情操。

（4）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教育?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)使全世界發(fā)生深刻變革，在當(dāng)代各領(lǐng)域中起著極其重要的作用。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)心理知識(shí)、進(jìn)行心理教育，可以超越地域時(shí)間的限制，促進(jìn)健康心理信息的高效滲透，心理問題的疑難雜癥可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的專業(yè)咨詢師獲得給予解決。

（5）建立學(xué)生檔案和心理咨詢室。心理教育應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生情況都加以了解并及時(shí)歸檔。同時(shí)，為滿足學(xué)生及時(shí)解決心理疑惑的需求要設(shè)立專業(yè)的咨詢室。這樣，心理老師可以更方便的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、減壓訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)等各項(xiàng)工作的開展，幫助暫時(shí)有困擾的學(xué)生盡快脫離困境，適應(yīng)學(xué)校生活、更為順利成長。

（6）家長要注重對學(xué)生的心理教育。家庭對學(xué)生心理健康的影響因素是最大的，所以，中職學(xué)生的家長應(yīng)該采取措施支持心理教育的開展，為學(xué)生健全心理健康成長空間，自己主動(dòng)調(diào)整為人處事方式、關(guān)注孩子，加強(qiáng)溝通。對一些學(xué)生的自我意識(shí)過強(qiáng)、拒絕上學(xué)等現(xiàn)象，校方應(yīng)當(dāng)采取辦法，爭取家長配合，請專家、咨詢師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助開展教育，促進(jìn)孩子的成長發(fā)展。

（7）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育學(xué)生是教育的主體，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)行自我教育，1）加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。情商的高低決定著其發(fā)展是否順利，其重要性大于智商。當(dāng)今社會(huì)的成功人士往往都具備著較高的情商，但不見得擁有很高的智商。所以，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生情商，使其擁有受人歡迎的性格、積極主動(dòng)的人生態(tài)度、堅(jiān)定的意志力、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新行動(dòng)。中職學(xué)生處于心理發(fā)展關(guān)鍵期，其控制及管理情緒能力的提高，關(guān)系良好個(gè)性的形成和發(fā)展。2）組織開展健康心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我完善。一個(gè)人各項(xiàng)心理能力的成長與發(fā)展都要在社會(huì)中進(jìn)行。因此，中職學(xué)校要通過組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，在合作中探索、思考、創(chuàng)新，提升各項(xiàng)心理素質(zhì)。

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康問題，很多源于學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，加之與普高學(xué)生的對比、嚴(yán)峻就業(yè)形勢和對集體生活的不適應(yīng)導(dǎo)致的自卑、悲觀等情緒發(fā)生。若不足夠重視，易引發(fā)更大問題，阻礙學(xué)生一生發(fā)展，不利于國家建設(shè)。作在中職教育前線的一名教師，要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生生命中的真正需要，進(jìn)一步完善和規(guī)范心理健康教育，以生為本，引導(dǎo)興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)新、促進(jìn)個(gè)性的良性張揚(yáng)，解決好學(xué)生成長中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，提高心理疏導(dǎo)的實(shí)效性。

本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)【“職普滲透”教學(xué)與管理在農(nóng)村中職學(xué)校的研究】開題研究階段性成果。立項(xiàng)文件：桂教職成【2015】22號(hào)，編號(hào)：GX20150504HC08。

（作者單位：廣西都安縣職業(yè)教育中心）