周欣

欣賞教學(xué)是幼兒園美術(shù)教育三大內(nèi)容（繪畫、手工、欣賞）之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重視繪畫和手 工，忽視欣賞教學(xué)、特別是專題欣賞。即使進(jìn)行欣賞，大多也是為欣賞而欣賞，并不把名畫欣賞活動(dòng)與繪畫教 學(xué)結(jié)合起來(lái)。

1 欣賞中促思維

欣賞米羅的畫就是欣賞抽象創(chuàng)作，在剛開(kāi)始引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞米羅的作品的時(shí)候，我極力嘗試詳細(xì)地講解了米羅畫中的點(diǎn)、線、面的運(yùn)用，色彩的搭配及畫面上主次的區(qū)分、明暗的處理等等，試圖讓孩子們理解什么是抽象畫，并在理解的基礎(chǔ)上有所欣賞。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)米羅原本生動(dòng)的畫面在我的解釋下卻變得僵硬起來(lái)了，我對(duì)孩子們的"疑問(wèn)"也變得無(wú)從下手了。于是，我就開(kāi)始思考起來(lái)，想著是不是可以嘗試結(jié)合孩子們的興趣聯(lián)合名畫欣賞，在活動(dòng)區(qū)中投放一些與創(chuàng)造力有關(guān)的內(nèi)容，于是我在區(qū)域中做了如下嘗試：先讓幼兒對(duì)一張似是而非的圖案從任何一個(gè)角度去觀察、猜測(cè)，做任意的想象；再讓幼兒看一些抽象的圖片，進(jìn)行想象記錄，最后還特別提供了畫家米羅的作品讓幼兒大膽想象、聯(lián)想，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)人看的與理解的都有所不同，就如孩子們自己所說(shuō)的"我們每個(gè)人通往米羅世界的'密碼'不同"！

在欣賞米羅作品《人向鳥(niǎo)投一石子》時(shí)，面對(duì)作品中抽象的顏色與變形的形狀，孩子們憑借著自己的本能與直覺(jué)，說(shuō)道：“我感覺(jué)到是一個(gè)人在沙灘上走路！”“瞧！我看到了一張弓！”“我看到了一朵紅花”“不，那是一團(tuán)火呢！”“我看到了一條黑色的河流。” “我看到了一片小樹(shù)林?！薄髌分凶冃?、夸張的圖案，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。更幫助了幼兒對(duì)色彩、線條、形狀產(chǎn)生了美的感受與體驗(yàn)。而有的孩子則對(duì)一只大腳板上有只獨(dú)眼情有獨(dú)鐘，說(shuō)那是"妖怪"、"跛腳的人"、"一只眼睛的人"， 有的則講起整幅畫的印象："沙灘上有個(gè)人睜一只眼閉一只眼，他看到一只小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳叫，就投了一顆石子。"有的說(shuō)："我感覺(jué)是一個(gè)人在變魔術(shù)，他把自己的一只眼睛、一只腳變沒(méi)了，把沙灘變成了一條直線。"還有的還說(shuō)："我閉上眼睛感覺(jué)自己在左右、上下、前后搖晃，因?yàn)檫@個(gè)人的身體是歪的。每個(gè)孩子都有自己的想法，對(duì)其他人的嶄新、不同于自己的表述更是雀躍、歡笑，覺(jué)得欣賞的作品真是奇妙、有趣。

2 實(shí)例中見(jiàn)真知

米羅畫大部分是用抽象和變形的符號(hào)表達(dá)內(nèi)心的感受，我發(fā)現(xiàn)讓孩子接觸抽象藝術(shù)，能拓展幼兒的思維空間，促進(jìn)單一思維向多向思維、立體思維發(fā)展，讓幼兒的繪畫進(jìn)入一種本質(zhì)的崇高的審美精神境界。米羅大師的畫的那種朦朧性和不確定性，給了幼兒想象以發(fā)揮的天地。這樣的欣賞活動(dòng)，是放飛幼兒想象的大好園地、是提高幼兒審美能力的有力手段。

在欣賞后的創(chuàng)作活動(dòng)中，孩子們照以往的具體概念形象的模仿去寫生，從而變成注重作品點(diǎn)、線、面的變幻，用夸張的點(diǎn)、線、面、色塊畫出怪獸、變形的人、物，他們的每張作品都顯地如此夸張、生動(dòng)，仿佛都是大師的藝術(shù)精品。但是，在創(chuàng)作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，孩子的繪畫的表現(xiàn)手法相對(duì)比較單一，我想這跟孩子接觸欣賞作品的體裁內(nèi)容比較單一有關(guān)。

在下一個(gè)階段，我將針對(duì)上述存在問(wèn)題，選擇與米羅創(chuàng)作風(fēng)格有著明顯差異的內(nèi)容作為幼兒欣賞的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)從多角度多方位地進(jìn)行欣賞，拓展孩子們想象和表現(xiàn)的空間，使得幼兒的審美感受的審美創(chuàng)造水平得到更深層次的提高。

3 反思中顯成效

（1）從上面的欣賞教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)欣賞活動(dòng)是個(gè)由淺入深，由表面的東西再深入到內(nèi)在的過(guò)程，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力，在較低的層次上讓幼兒進(jìn)行欣賞 ，先從幼兒熟悉的感興趣的周圍生活環(huán)境中選擇欣賞素材，讓幼兒感受生活中到處存在著美，然后再根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的要求和這一活動(dòng)中所要學(xué)習(xí)的技能，選擇多風(fēng)格多形式的名家名畫，如：色彩的鮮艷、不斷的流動(dòng)變化的“抽象派”的畫風(fēng)和色彩繽紛、直觀形象的“點(diǎn)彩派”風(fēng)格等，進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行審美想象，讓幼兒充分看夠，提夠問(wèn)題，再引導(dǎo)他們深入下去，用自己的語(yǔ)言和創(chuàng)作的方式，充分表達(dá)表現(xiàn)自己對(duì)美的感受以及自己對(duì)創(chuàng)作的構(gòu)思。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)是：感知作品→開(kāi)展討論→繪畫創(chuàng)作。

（2）傳統(tǒng)的欣賞活動(dòng)，只是為著純粹的欣賞，它忽略了怎樣引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美，使得欣賞失去了它實(shí)際的意義。所以，在欣賞活動(dòng)過(guò)程中，我們要提供給幼兒以表現(xiàn)的空間，當(dāng)他們?cè)诟惺艿矫篮途哂袑徝罉?lè)趣時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生一種繪畫創(chuàng)作的熱情。此時(shí)，我們可讓孩子們?cè)谛蕾p名畫后再進(jìn)行創(chuàng)作，使他們充分展開(kāi)想象。幼兒從名畫作品中獲得的啟迪可以拓展他們表現(xiàn)的空間，對(duì)他們的繪畫創(chuàng)作有潛移默化的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這種潛在的影響即表現(xiàn)為審美感受的審美創(chuàng)造水平的質(zhì)的飛躍。

（3）采用多媒體的教學(xué)方法，給予幼兒發(fā)揮視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言等多種感官的作用，使幼兒更容易遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解作品的內(nèi)涵、意義、畫家的風(fēng)格和表現(xiàn)手法，更有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在活躍的氣氛中輕松地實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)中培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍美好事物和藝術(shù)作品的興趣，開(kāi)拓他們視野，并在欣賞中獲得愉快地經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。

在經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的欣賞活動(dòng)之后，雖然孩子們的欣賞水平和審美水平在一定程度上都得到了較大程度的發(fā)展，他們?cè)趧?chuàng)作中，也融入了自己獨(dú)特的語(yǔ)言和創(chuàng)作的欣賞觀點(diǎn)，從整體的構(gòu)圖和處理上都有了明顯的提高。但是在欣賞活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)還是有一部分的孩子還處在一種只停留在對(duì)作品某一個(gè)細(xì)節(jié)的注意上，有的能較好地描述畫面，只有個(gè)別的幼兒學(xué)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式分析，他們呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展水平。因此，在欣賞活動(dòng)中，有的幼兒只能維持很短時(shí)間的注意，有的幼兒卻能自始至終保持很高的熱情，實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)。怎樣對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，是我在以后的欣賞活動(dòng)中需要解決的問(wèn)題。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園）