王艷麗

幼兒園的孩子年齡為3-6歲，正處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，自控能力較差，幼兒期既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。英國作家薩克雷說：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”此話道出了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性，蘇聯(lián)教育家馬卡柯曾經(jīng)說過：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，使兒童養(yǎng)成不良的意識(shí)和行為習(xí)慣，那就會(huì)給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難”。 教育家陶行知曾說：“凡人生所需要的習(xí)慣.傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，那么，習(xí)慣成了，不易改，傾向定了，不易移，態(tài)度絕了.不易變?！笨梢姾昧?xí)慣的培養(yǎng)一定要從幼兒時(shí)期抓起，幼兒的認(rèn)知水平低，自控能力弱，因此幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)只能以游戲?yàn)橹饕緩?，讓幼兒在游戲中快樂、自主的學(xué)習(xí)各種行為規(guī)范，并形成良好的行為習(xí)慣。如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣？通過近幾年在幼教工作中不斷地探索、實(shí)踐、積累，我認(rèn)為應(yīng)主要從這幾個(gè)方面抓起：

一、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的良好行為習(xí)慣

3～6歲的孩子正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特征明顯。3～6歲也是幼兒角色游戲的黃金時(shí)期，而游戲一般都制定了游戲規(guī)則，幼兒可從中得到社會(huì)規(guī)范意識(shí)和倫理道德的最初啟蒙。

貼近幼兒生活，充滿童趣的“娃娃家”每次都是孩子們的搶手游戲。每到區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大家都爭(zhēng)著要去“娃娃家”，由于空間角色的限制，娃娃家區(qū)域只能去4個(gè)小朋友。于是我制定了了一個(gè)規(guī)則：早上來的時(shí)候就請(qǐng)小朋友在自己喜歡的游戲上插上游戲卡，先來的先插。而后來的小朋友看見自己喜歡的游戲區(qū)域名額已滿只好另選它處了。為了讓孩子懂得禮貌待人，互相幫助，我會(huì)利用游戲時(shí)間讓特別想去娃娃家而沒有去成的小朋友去娃娃家作客，并讓孩子們?cè)诶蠋煹倪m時(shí)引導(dǎo)下相互學(xué)習(xí)，相互影響，使孩子們?cè)谟螒蛑凶匀欢坏貙W(xué)會(huì)作客、待客之道。

幼兒“自我中心”的思維特征決定了他們的行為表現(xiàn)，在角色游戲中常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶角色等現(xiàn)象，而他們又缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，無法滿足游戲意愿時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入到游戲中，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)給予引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)孩子想辦法滿足自己和同伴的游戲意愿，在產(chǎn)生好辦法的過程中生成新的游戲規(guī)則。

二、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作的良好行為習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)，很多家庭都是四五個(gè)人守著一個(gè)孩子，這就為我們的孩子創(chuàng)造了很多自私自利的潛在因素，因此幼兒合作能力的培養(yǎng)非常重要，只有具備了一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力才能適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)，融入社會(huì)。

在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的。在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨(dú)占的消極行為，則會(huì)被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強(qiáng)合作的能力是很有必要的。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒需要合作的機(jī)會(huì)很多，特別是大型的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，它是集體智慧的結(jié)晶。因此，可以很好的利用結(jié)構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。

三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主自控的良好行為習(xí)慣

在幼兒社會(huì)化教育中幼兒充其量只能做到模仿和預(yù)演，由此感知社會(huì)角色和社會(huì)規(guī)則，體驗(yàn)社會(huì)角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，最終培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。我們的區(qū)域游戲模擬小社會(huì)游戲“兒童醫(yī)院”“娃娃家”“美發(fā)屋”“愛心超市”“餐廳”等，就起到了如上的作用。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿輪流扮演他們所喜歡的角色，在這樣的游戲情境中，幼兒沒有壓力，因?yàn)樗麄兛偰苷业竭m合的角色去扮演。在這些模擬的小游戲中，幼兒始終處于自主和主動(dòng)的地位，幼兒也通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)與別人的交往和溝通，并通過了解別人的想法來調(diào)整自己的行為，學(xué)著承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)著把社會(huì)要求納入自我概念，初步體驗(yàn)各種社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則對(duì)社會(huì)成員的約束。通過小游戲，來促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和做人習(xí)慣。為孩子成長(zhǎng)播下健康的種子，促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

四、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的良好行為習(xí)慣

幼兒的創(chuàng)造是淺顯的、簡(jiǎn)單的和初級(jí)的，他們的任何創(chuàng)新都是在相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，幼兒的創(chuàng)新不可能脫離知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而單獨(dú)存在。如在自選游戲中多數(shù)幼兒對(duì)“娃娃家”“兒童醫(yī)院”等游戲非常感興趣，這些都是孩子對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的反映。教師要在一日活動(dòng)中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)孩子的見識(shí)，讓孩子在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新。教師的積極誘導(dǎo)能幫助幼兒在游戲中主動(dòng)創(chuàng)造，教師要做一個(gè)有心人，在孩子活動(dòng)時(shí)細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，設(shè)法為孩子提供有利于其潛能發(fā)展的活動(dòng)材料，場(chǎng)地等等，引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不斷動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、不斷探索、解決問題。在平常中找到異常，在熟悉中找到陌生，使幼兒不易形成游戲中“熟視無睹”的心態(tài)。

總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣是一件任重而道遠(yuǎn)的事，也是幼兒園素質(zhì)教育的一部分。游戲是一個(gè)很好的培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的途徑，它是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強(qiáng)。而有時(shí)老師對(duì)游戲的觀察、適時(shí)引導(dǎo)與積極參與能有效地讓幼兒通過游戲?qū)W會(huì)了正確處理人與人之間的關(guān)系，并潛移默化地形成一些良好的個(gè)性品質(zhì)。健康、豐富的游戲環(huán)境是幼兒產(chǎn)生快樂情感的催化劑，而良好的行為習(xí)慣是幼兒身心發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)，這兩方面有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的良好教育效應(yīng)，正是我們幼兒教育所期盼的。