胡克林

大量成功的教學(xué)實踐證明，情景教學(xué)法是一種特別適合小學(xué)階段教學(xué)的教學(xué)方法。情景教學(xué)法之所以大受教師和學(xué)生的青睞，是因為這種方法最易于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觸動靈感的情景、拓寬思維的空間、放飛想象的自由；不僅如此，從教和學(xué)的角度來講，這種方法同樣最能體現(xiàn)出教師的主動性和學(xué)生的主體性。教師不再是高高在上的權(quán)威和課堂的主宰，而是課堂活動的設(shè)計者、課堂活動的參與者和推動者；學(xué)生不再是被動的知識的接受者，而是合作探究的主角，是合作探究的平等參與者和推動者；同時這種方法還最適合培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作意識。當然，“教學(xué)有法，教無定法”，在具體的操作過程中，針對不同的學(xué)科、不同的施教者和受教者，其方式又是千差萬別的。本人經(jīng)過六年（一年級——六年級）、一個完整輪次的實踐，探索出了一套適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式——情景四步法?，F(xiàn)簡述如下：

1 引——情境導(dǎo)入

依據(jù)具體的教學(xué)目標，教師通過語言描繪、音樂渲染、動作表演、生活呈現(xiàn)和即興演講等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生的情緒。在具體操作中，教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知儲備，運用富有親和力的動作和富有磁性的情感導(dǎo)入語，把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情景。例如，在教授《日月潭》一文時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：今天我們將坐上前往寶島臺灣的旅游專機，去揭開日月潭的神秘面紗。各位小游客，你們對此行充滿什么樣的期待呢？這樣在一種輕松的氛圍中就把學(xué)生帶入了對寶島臺灣美景的無限向往之中；也可以借助直觀的、繪聲繪色的音樂作品，讓學(xué)生在不知不覺中進入預(yù)設(shè)情景。如在教學(xué)《畫太陽》時，以歌曲《種太陽》優(yōu)美的音樂、動感有趣的動畫將學(xué)生帶入愉悅的精神享受之中；也可以依據(jù)授課目標，借助教師或?qū)W生的表演創(chuàng)設(shè)情景；當然也可以借助特定的生活再現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)《打電話》一文時，該內(nèi)容與實際生活緊密相連，具有很強的生活性和實踐性。老師的設(shè)計一定要“接地氣”，要貼近現(xiàn)實生活，以學(xué)生的活動參與為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并注重師生互動，讓學(xué)生在“演中說”、“說中創(chuàng)”“創(chuàng)中悟”?！敖虒W(xué)時首先播放電話鈴聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音，以此提問調(diào)動學(xué)生的認知經(jīng)驗，為交際活動打基礎(chǔ)。接著通過提問“你打過電話嗎？然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用實物表演打電話?！?在教學(xué)《貓》一文時，先讓學(xué)生觀察生活當中真實的貓，上課時讓學(xué)生說一說各自眼中的貓是怎樣的？在參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對貓這種小動物的喜愛，進而與學(xué)生在探究中一起分享作者描寫貓的高超藝術(shù)手法。當然，還可以通過故事新編、即興演講等方式來為授課創(chuàng)設(shè)特定的課堂情景，從而達到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生情緒的目的。

2 導(dǎo)——情景導(dǎo)學(xué)

激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生情緒的任務(wù)已經(jīng)完成，第二步就是教師教和學(xué)生學(xué)的問題了。小學(xué)生限于自身年齡和認知的局限性，在這一步只能安排兩項任務(wù)：自學(xué)和定向?qū)W(xué)。而這兩大任務(wù)的完成，仍然要借助先前已有的情景氛圍。

定向?qū)W(xué)就是要學(xué)生在特定情景氛圍和自學(xué)基礎(chǔ)上解決老師提出的問題。這是在充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，提倡和鼓勵學(xué)生積極合作、大膽探究。合作的形式不求千人一面的整齊劃一，而應(yīng)力求不拘一格的多樣化：可以是生生之間、也可以是師生之間；可以兩人，也可以多人。合作探究的問題可以是老師定向給出的，也可以是及時、即興生成的；可以是課內(nèi)的、也可以是課外的。在這一過程中，教師要扮演好活動組織者的角色，既要熱情鼓勵學(xué)生積極合作、大膽探究，又要在探究活動處于卡殼的困境時給予適時、適度的幫助；教師同樣要扮演好活動引領(lǐng)者的角色，探究活動雖然是開放的、自由的，但這并不是說合作探究沒有明確都方向性。課堂教學(xué)中的合作探究，其根本目的還是服務(wù)于教學(xué)目標的達成，因此，教師要始終扮演好“幕后推手”“影子導(dǎo)演”的角色，在不被學(xué)生察覺的狀態(tài)下引領(lǐng)合作探究向著目標達成的方向高效推進。

需要強調(diào)的是不論是自學(xué)、還是定向?qū)W(xué)中的合作探究，一切問題的生成與解決都離不開已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的或即將需要創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境?？梢赃@樣說，課堂教學(xué)情境是問題生成的源泉，是問題解決的助推器。

3 展——情景展示

“訓(xùn)練為主線”，這是自主課堂不可逾越的紅線，也是顛撲不破的實踐結(jié)晶。訓(xùn)練不僅是實現(xiàn)教學(xué)過程自主的途徑，也是檢測教學(xué)目標達成情況的重要手段，更是獲取知識、提升能力的有效抓手。字詞識記、成語運用、句式變換、課文復(fù)述、故事新編等等這些知識接納和能力形成，只有在反復(fù)訓(xùn)練中才能達到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目標，而情景展示就是達成教學(xué)目標最簡潔、最高效的手段。

教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特征和認知水平，結(jié)合課堂教學(xué)目標，特別是要充分利用已創(chuàng)設(shè)和即將創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情景，積極為學(xué)生搭建交流展示的平臺。

以識字教學(xué)為例，對于低年級教學(xué)而言，識字教學(xué)是非常重要的，也是必不可少的。而識字是單一、重復(fù)和枯燥的，為調(diào)動學(xué)生積極性和提高效率，識字方法宜多樣化、趣味化，甚至可以娛樂化，而情景識字法就具有這樣的無窮魅力?？梢哉垖W(xué)生當小老師帶讀、點評、敘說識字方法；可以組織學(xué)生搞擊鼓傳花等游戲，化單一、枯燥的識字課堂為團隊情景趣味游戲；還可以讓學(xué)生給生字的偏旁找伙伴、“編字謎”；也換可以開展識字小竅門競賽，也還可以以競賽的方式讓學(xué)生自編識字順口溜或識字歌，例如，“點戌橫戍戊中空，十字交叉便是戎”等等。實踐證明，在充滿競爭氛圍的情景中，學(xué)生的潛能不可估量，他們能夠很快發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“比一比”、“加一加”、“換一換”、“減一減”等識字法。這種方法使每個學(xué)生都有展示出彩的機會，學(xué)生在被賞識的愉悅中靈感自然會源源不斷的流淌出來，這種境界正是我們所苦苦追求的。

朗讀教學(xué)同樣能夠發(fā)揮它在識字教學(xué)中的獨特優(yōu)勢。毋庸置疑，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的霸主地位是無法撼動的，也是不能撼動的。而情景朗讀教學(xué)法能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有音樂節(jié)奏感的朗讀韻律，在識字教學(xué)中倍受師生青睞。例如，“為了高效讀準字音、記住生字，可以采用‘讀準生字五步曲或‘熟讀詞語四步曲：‘菜園的‘菜讀‘cài、cài，菜、菜、菜； ‘豆角一詞，讀‘dòu、jiǎo，豆角、豆角?！边@樣的朗讀方式，節(jié)奏感強，易于上口，既能激發(fā)學(xué)生讀好生字的興趣，又能強化對生字詞的記憶。

4 升——情境升華

經(jīng)過特定情景中的自學(xué)和定向?qū)W(xué)，達成課堂教學(xué)目標的任務(wù)已經(jīng)完成。但“授之以魚不如授之以漁”，如何讓學(xué)生把課堂教學(xué)的效益最大化，進而實現(xiàn)教學(xué)增值的目的，這應(yīng)該是教學(xué)的最高境界。就小學(xué)語文情景教學(xué)法而言，本人一直把情景升華作為提升課堂教學(xué)效益的有效途徑。具體說，就是在達成課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的課堂情景，以已達成的課堂教學(xué)目標為原點，進行知識上的總結(jié)歸納、拓寬提升，以達到“舉一反三，觸類旁通”的目的。例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時，緊緊圍繞“神機妙算”一詞展開教學(xué)。教學(xué)中借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻，再現(xiàn)《草船借箭》的情景，讓學(xué)生采用勾畫圈點、品議推演、設(shè)想再現(xiàn)、感悟點贊的形式使其真正體味出“神機妙算”到底“神”在何處、“妙”在哪兒，力求把主人公的“神機妙算”最本色原味的具體化。這樣一來，學(xué)生對如何抓住關(guān)鍵詞語來學(xué)習(xí)課文就會有自己的心得。自覺把教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)了的零散的刻畫人物形象的方法和腦海中支離破碎的知識點串聯(lián)系起來，進而形成一個相對完整、有機的知識體系。因此，這一過程中的情景的創(chuàng)設(shè)同樣是非常重要、不可或缺的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)過程，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生的情緒，有利于激發(fā)學(xué)生主動性和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，因此，情景教學(xué)法不失為一種提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。在具體實踐中，教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)法的基本模式，在熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)授課需要自主、自如的創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。以上，就是本人在小學(xué)語文情景教學(xué)方法上的一點實踐性嘗試。

（作者單位：甘肅省民勤縣第三中學(xué)）