呂文蓮

新課標(biāo)教育理念要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而不是只注重成績的養(yǎng)成。語文課尤其要注重培養(yǎng)孩子文字理解、寫作能力?，F(xiàn)在的小學(xué)生們往往是從三年級(jí)開始接觸正式的寫作，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生們什么是寫作，以及寫作的技巧。但是許多教師都陷入了這樣的誤區(qū)，認(rèn)為多多練習(xí)就能提高學(xué)生的成績，所以就給了學(xué)生留大量寫作練習(xí)，卻缺少引導(dǎo)。這樣的后果就導(dǎo)致學(xué)生們不知道寫作的技巧，只能生硬的完成老師留的任務(wù)，不僅不能保證寫作質(zhì)量，還不能提高寫作能力，更可能導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫作，造成寫作課陷入難題。

1 小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生缺乏寫作的興趣

興趣是最好的老師，有興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作的技巧，愿意探究寫作的深層次問題。當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中面臨的最大問題就是小學(xué)生本身對(duì)寫作缺乏興趣，在寫作的壓力下，不愿意在進(jìn)行寫作鍛煉，對(duì)作文表現(xiàn)出“畏難”情緒。學(xué)生缺少興趣就會(huì)不配合老師的教學(xué)，在老師提出寫作文或上作文課的時(shí)候?qū)W生產(chǎn)生排斥心里，不愿意探索寫作的奧妙，使當(dāng)前的寫作課陷入困境。

1.2文章抄襲，無創(chuàng)新性

由于許多的學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不夠，寫作能力不佳，而為了應(yīng)付老師和家長往往會(huì)采取抄襲、拼湊的方法來完成作業(yè)。學(xué)生在學(xué)做的過程中不能抒發(fā)自己的感情，只是不加挑揀的抄襲作文書上的優(yōu)秀范文。但學(xué)生只是單純的抄襲完成作業(yè)，并不知道如何吸取別人的優(yōu)點(diǎn)為我所用。學(xué)生的作文大同小異，缺乏自己的創(chuàng)新性，讀來平淡無奇，不利于學(xué)生自我表達(dá)能力、語言組織能力、只是調(diào)用能力的發(fā)揮與進(jìn)步。長此以往，學(xué)生離開范文就不能寫作，沒有一點(diǎn)自己的創(chuàng)造力。

1.3文章缺乏真情實(shí)感

當(dāng)前學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不全面，錯(cuò)誤的認(rèn)為寫作文就是為了給老師看，一味地用優(yōu)美的句子、格式來堆切文章，而不能抒發(fā)自己的真情實(shí)感。寫作的內(nèi)容不是從生活出發(fā)，文章缺少鮮活的生命力，缺少生活的氣息。例如寫《秋天》很多學(xué)生不能寫自己見到的真正的秋天，而是都在寫“農(nóng)民伯伯在收獲”、“金燦燦的葉子”、“秋天是收獲的季節(jié)”，并不能從自己的生活出發(fā)，不能從自己的情感出發(fā)，陷入了“假、大、空”的境地。

當(dāng)前小學(xué)生在寫作上存在的諸多問題非常不利于小學(xué)生以后語文的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力，面對(duì)當(dāng)前存在的問題，亟待我們教師提出解決的辦法，通過自己改變教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的認(rèn)識(shí)。

2 提高小學(xué)生寫作能力的對(duì)策

2.1創(chuàng)建快樂課堂，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

當(dāng)前的大多的作文課都一板一眼，較為沉悶無聊，學(xué)生在這樣的課堂中不能提起學(xué)習(xí)興趣，教師首先要反思自己的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我寫”的情緒中走出來，轉(zhuǎn)變成“我要寫”，從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行寫作。教師可以通過在課上設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲。例如在寫“我最喜歡的動(dòng)物”之時(shí)，不要盲目把題目留給學(xué)生，教師可以通過多媒體甚至實(shí)物來展示一種或幾種動(dòng)物，讓學(xué)生們觀察，大家一起發(fā)現(xiàn)某種動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)生自由發(fā)言或者模仿自己喜歡的動(dòng)物有什么特點(diǎn)、故事。讓學(xué)生覺得作文距離自己很近，在分享與傾聽中認(rèn)識(shí)什么是“寫作”，發(fā)現(xiàn)寫作并不困難，學(xué)生體會(huì)到樂趣才會(huì)有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，愿意創(chuàng)作。

2.2貼近生活，取材于生活

生活才是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)作也是在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。教師必須引導(dǎo)學(xué)生融入生活，寫作與生活密不可分你。生活中缺少的就是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，小學(xué)生們擁有最美的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)生活的各種美，教師要引導(dǎo)他們將生活中的觀察、體會(huì)融入到文章中。只要細(xì)心觀察用心體會(huì)就能寫成文章，這樣學(xué)生慢慢就消除對(duì)寫作的抗拒心理。例如寫“我的親人”，就讓學(xué)生們選擇一個(gè)要寫的人，觀察一天親人面貌、生活，就能發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，學(xué)生不用費(fèi)力抄襲別人的親人，就寫自己看到的，能寫出來就是好文章。學(xué)生寫的是自己的生活就會(huì)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，在文中做到真情流露，就會(huì)與眾不同。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何描寫對(duì)象都可以在身邊找到，就會(huì)徹底消除對(duì)寫作的反感。

2.3加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累，活學(xué)活用

學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常停筆不前往往是因?yàn)樵~匯缺乏，找不到準(zhǔn)確的詞語、找不到準(zhǔn)確的比喻所以經(jīng)常抄襲。教師在要日常中注重培養(yǎng)學(xué)生們積累能力。對(duì)于日常學(xué)習(xí)中學(xué)到的詞匯要分類整理記憶，以豐富自己的詞匯量。對(duì)于平時(shí)學(xué)到的古詩詞、小故事、名著等文學(xué)素材都要有意識(shí)地積累，以后可以用到文章中。甚至對(duì)于所“抄襲”的優(yōu)秀文章中可去的部分也可以吸取長處，變成自己的東西。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)、眼界視野在寫作過程中就不會(huì)詞窮，能有有力的文字抒發(fā)自己的情感。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，面對(duì)學(xué)生們?cè)趯懽髦写嬖诘膯栴}，教師們一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子們形成正確的認(rèn)識(shí)。教師們通過改進(jìn)教學(xué)方式，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生寫作能力提高，更有利于學(xué)生對(duì)語文形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位： 赤峰市松山區(qū)初頭朗學(xué)區(qū)中心校）