宋書(shū)蕊

《課標(biāo)》中指出：要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)感在教學(xué)中的重要地位，譬如，在閱讀學(xué)習(xí)一些詩(shī)歌、散文時(shí)，只有真正把握好其韻律，感知情境，洞悉人物的內(nèi)心世界，才能最大限度地感悟作者所要表達(dá)的思想感情。把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感作為語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是理所當(dāng)然的，我想從以下途徑和方法談?wù)勎覍?duì)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的幾點(diǎn)看法：

一、在朗讀與默讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”廣泛閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一個(gè)重要途徑。閱讀包括無(wú)聲默讀與出聲朗讀兩個(gè)方面，提倡朗讀與默讀并重。默讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的基本方式之一，包括慢速默讀、快速默讀和廣覽幾種。在抓好誦讀、精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀，是訓(xùn)練直覺(jué)思維的有效途徑。有了速讀作基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加學(xué)生詞匯、句式的儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語(yǔ)言直覺(jué)。

二、在有語(yǔ)感的吟誦中體會(huì)

朗讀是直覺(jué)感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與閱覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界。培養(yǎng)語(yǔ)感，有的要從聲音上去吟味，在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，在不同語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的朗讀中思考，在吟誦中品味，會(huì)“其義自見(jiàn)”、入情明理的。另外，吟詠誦讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，主要是通過(guò)吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學(xué)生直覺(jué)體悟言語(yǔ)規(guī)律從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的階段。

三、在朗讀中審視美的教育

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。

教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，能夠讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美，詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

四、借助語(yǔ)感展開(kāi)聯(lián)想與想象

言語(yǔ)作品不僅具有字面意義或語(yǔ)表意義，而且還有言外之音或語(yǔ)外之意，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)。如《秋天的懷念》中，母親最后沒(méi)說(shuō)完的話是什么？妹妹陪”我“看菊花，我看到了怎樣的菊花？當(dāng)我看著這些爛漫的菊花時(shí)，我會(huì)想些什么呢？通過(guò)這些想象，從而讓學(xué)生體會(huì)母親對(duì)“我”的愛(ài)以及“我”對(duì)母親深深的懷念。因此，想象、聯(lián)想是直覺(jué)思維的翅膀，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語(yǔ)感。

五、在朗讀中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的思維

“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，也是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)我雙腿癱瘓后的痛苦；再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)母親見(jiàn)我發(fā)脾氣是，對(duì)我的復(fù)位，體貼和理解。而此時(shí)此刻邱母親重病纏身，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，更想用自己的堅(jiān)強(qiáng)來(lái)告訴兒子要好好活，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到母親的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，她偉大而無(wú)私的母愛(ài)讓人欽佩，讓學(xué)生從中受到了深刻的教育。

六、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際語(yǔ)感

教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，從而有效地提高口語(yǔ)交際的能力，這在低年級(jí)的學(xué)生中尤為必要。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最常用的方法是擴(kuò)詞、造句，還可以讓學(xué)生們講述一下自己是如何記住這個(gè)字或某段話的，既可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話，有利于學(xué)生記憶生字，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。此外，教師們還應(yīng)該關(guān)註現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生便會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀效果取決于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐感悟和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的感悟創(chuàng)造，對(duì)閱讀片段內(nèi)涵的感知和閱讀時(shí)的語(yǔ)感有著緊密的聯(lián)系。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，從而使之能動(dòng)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，力圖使語(yǔ)感教學(xué)具有突破性意義，使其真正發(fā)揮面向?qū)W生的成長(zhǎng)和發(fā)展的巨大作用。