徐旭亮

【案例實(shí)施背景】

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)初中歷史課程的基本要求，反映了推進(jìn)新課改不斷深化的精神。面對(duì)新時(shí)期新課標(biāo)的新要求，教師必須更新理念，立足學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)；研讀教材，構(gòu)建核心知識(shí)體系；注重能力，提升學(xué)科思維品質(zhì)。

【案例主題設(shè)計(jì)】

主要通過(guò)對(duì)有關(guān)歷史現(xiàn)象、歷史事件的提問(wèn)、討論、辯難、解疑并聯(lián)系相關(guān)事件，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思維，積極探索。啟發(fā)學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史，促使學(xué)生主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，積極合作從而促進(jìn)探究型學(xué)習(xí)方式的形成。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1.知道經(jīng)濟(jì)大危機(jī)

2.了解羅斯福新政的背景、主要內(nèi)容、效果以及影響

（二）過(guò)程與方法

1.歸納羅斯福新政的內(nèi)容.

2.通過(guò)討論的方式，談?wù)劻_斯福新政的效果.

3.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)斯福新政在資本主義發(fā)展史上的作用.

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)學(xué)習(xí)羅斯福新政，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到杰出人物對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的重大作用.

2.了解市場(chǎng)與計(jì)劃都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段，并且為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而努力奮斗.

【案例描述】

（一）設(shè)置情景，問(wèn)題引入（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）

師： 出示第一張PPT，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是？

生： 羅斯福新政

師： 這是什么（NEW DEAL）？

生： 讀并翻譯新政

（二）導(dǎo)入

師： 首先要明確本課在世界現(xiàn)代史中的位置，進(jìn)而聯(lián)系和本課相關(guān)的事件（前接后續(xù)）

生：齊聲朗讀問(wèn)題，

師： 請(qǐng)大家思考。

生： 討論、參閱教材。

師： 教師提示學(xué)生問(wèn)題是什么。

生： 回答一部分（不完善）

師： 學(xué)生回憶，師生共同完成。出示答案，并請(qǐng)大家思考凡爾賽—華盛頓體系建立后西方資本主義發(fā)展的情況。

生： 1924_1929年資本主義經(jīng)濟(jì)繁榮一時(shí)。1929-1933年爆發(fā)了世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。

師： 由此可見本節(jié)課所學(xué)的羅斯福新政前接？后續(xù)？

生： 經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。第二次世界大戰(zhàn)。

（三）出示課標(biāo)，明確任務(wù)

師： 接下來(lái)，大家請(qǐng)看，我們這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

生：齊聲朗讀。

（四）學(xué)習(xí)知識(shí)，落實(shí)課標(biāo)

師： 出示任務(wù)

生：學(xué)生讀題并思考。小組合作交流。

師： 指導(dǎo)方法，請(qǐng)大家根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、特點(diǎn)等來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)大危機(jī)這一歷史事件。

生一： 經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的時(shí)間是1929—1933年。

生二： 地點(diǎn)由華爾街紐約證券交易所迅速蔓延到全美國(guó)，繼而席卷整個(gè)資本主義世界。

生三： 特點(diǎn)是持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、波及范圍廣、破壞性強(qiáng)。

師： 這體現(xiàn)了歷史學(xué)科素養(yǎng)中的哪一個(gè)？

生：歷史解釋

師： 接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們講述羅斯福新政這一重大事件。大家知道怎么解釋嗎？

生：獨(dú)立思考與同學(xué)交流、合作。

師： 好的，請(qǐng)同學(xué)回答。

生一： 在經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的背景下，羅斯福于1933年當(dāng)選為美國(guó)總統(tǒng)。

生二： 時(shí)間是1933年。

生三： 目的是為擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)，走出困境。

（五）梳理知識(shí)，構(gòu)建體系

師：接下來(lái)請(qǐng)大家對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理。

生：思考、討論、交流。

師：方法引導(dǎo)。出示知識(shí)體系。

師：新政的成效怎樣？

生一：失業(yè)率下降。

生二：生產(chǎn)逐漸增長(zhǎng)。羅斯福新政收到巨大的成效，是一次成功的改革。

（六）熟悉知識(shí)，極速搶答（鞏固知識(shí)，調(diào)動(dòng)積極性）

師： 大家知道極速吧。

生：積極迅速回答四道單項(xiàng)選擇題。

師： 引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料題。

生：迅速回答四道材料解析題。

（七）拓展延伸，實(shí)踐探究（思考）

生：讀題并思考。

生：回答。

生：勞資關(guān)系的自我完善和發(fā)展。

師：勞資關(guān)系僅是資本主義生產(chǎn)關(guān)系的重要的部分，但不是全部。而羅斯福新政是資本主義的自我完善和發(fā)展。要提升到這樣的高度才能理解新政的實(shí)質(zhì)，同學(xué)們?nèi)孕枧ε囵B(yǎng)思維能力才能達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

師： 這道題實(shí)際就是通過(guò)中國(guó)的改革，對(duì)比羅斯福新政，進(jìn)而用唯物史觀理解新政的實(shí)質(zhì)。

師： 選做環(huán)節(jié)。

師： 如何認(rèn)識(shí)？

生：這些歷史人物都是在國(guó)家遇到困難時(shí)，挺身而出、力挽狂瀾，救民于水火，為國(guó)分憂，為民解愁。

生： 能感受到這些人物的愛國(guó)情懷。

（八）縱橫對(duì)比觀歷史，前后聯(lián)系建時(shí)空。

師：讀題并思考。經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)，世界主要國(guó)家如蘇聯(lián)、德國(guó)、意大利、日本的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，各自如何應(yīng)對(duì)？（時(shí)空觀念）

生： 蘇聯(lián)在斯大林的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)。實(shí)施第二個(gè)五年計(jì)劃，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)。

生： 德、意、日建立法西斯專政。

師： 為什么有人說(shuō)羅斯福挽救了資本主義，鄧小平挽救了社會(huì)主義？

生： 羅斯福新政的意義。

師生共同： 鄧小平推行改革開放政策促進(jìn)了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，維護(hù)了社會(huì)主義國(guó)家的穩(wěn)定，完善了社會(huì)主義制度。

師： 列寧的新經(jīng)濟(jì)政策、羅斯福新政、鄧小平推行改革開放對(duì)你有何啟示？

師： 所以，改革要順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，不同的社會(huì)制度要相互學(xué)習(xí)，更完善的規(guī)則的制定有利于社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。改革是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。

師： 謝謝大家！

【案例反思】

本節(jié)課是華東師大版《羅斯福新政和德國(guó)法西斯專政》的第一節(jié)內(nèi)容，它在本單元中起著承上啟下的作用，本課的展開以經(jīng)濟(jì)危機(jī)為背景，解釋了美國(guó)沒有在二戰(zhàn)中走上法西斯侵略的道路，也為美國(guó)在二戰(zhàn)中所發(fā)揮的歷史作用做了鋪墊。

1構(gòu)建歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性

傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系，僅記住零星的歷史知識(shí)，不叫掌握歷史。首先引導(dǎo)學(xué)生梳理本課知識(shí)、形成體系。這樣更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的概念，從而也使思維更加嚴(yán)密。

2.揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性。

歷史教學(xué)中僅僅追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是不夠的，不僅要求全求細(xì)，而且要求深求透，全方位分析，如評(píng)價(jià)羅斯福新政要客觀全面，這樣才能使學(xué)生吃透，培養(yǎng)其思維的深刻性。

3.課堂教學(xué)中注意設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，課堂教學(xué)中的設(shè)疑啟智是關(guān)鍵的一環(huán)。不管我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用何種方法，配備哪些教學(xué)設(shè)施，最終都應(yīng)釋疑，才有利于歷史思維能力的培養(yǎng)。