覃健

農(nóng)村留守兒童的教育問題如今已成為一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的問題. 國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在做2015年政府工作報(bào)告時(shí)提出： “暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動(dòng)的渠道，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)通過教育改變命運(yùn).”融水苗族自治縣是一個(gè)少數(shù)民族聚居的小縣城，人多地少，土地貧瘠，收入少，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，為了養(yǎng)家糊口，籌集小孩將來(lái)上高中、大學(xué)所需的學(xué)費(fèi)，所以越來(lái)越多的青壯年不得不拋家棄子而外出打工，這樣就出現(xiàn)了大批的留守兒童。這部分兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛，在成長(zhǎng)過程中面臨很多問題，他們的心理健康狀況已引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童本應(yīng)得到父母的關(guān)愛與教育，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與生活技能，形成積極健康的心理。然而，在這個(gè)最為關(guān)鍵的時(shí)候，父母一方或雙方外出打工，萬(wàn)般無(wú)奈之下會(huì)把孩子托付給孩子的爺爺奶奶或者其他的親屬來(lái)照顧。而這些臨時(shí)來(lái)照顧留守兒童的人我們就稱之為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人受年齡、文化水平等各種因素的影響，很少會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行心理及學(xué)習(xí)方面的教育。他們往往只是單純地養(yǎng)孩子，只負(fù)責(zé)照顧孩子的吃喝，而不是教育孩子。孩子的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)校里的老師來(lái)教，還需要監(jiān)護(hù)人的配合。如何缺少了監(jiān)護(hù)人或者臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督和配合，孩子出現(xiàn)的問題便不能及時(shí)的得到糾正。這就給這些留守兒童造成了一種形式上的“孤兒”，從而極易造成他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差、人格發(fā)展不健全、性格有缺陷、行為出現(xiàn)障礙等心理健康問題。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)較差

少數(shù)民族地區(qū)由于受讀書無(wú)用論的影響，很多父母認(rèn)為孩子即使能考上大學(xué)也很難找工作，所以對(duì)子女總體期望值過低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。監(jiān)護(hù)人忙于家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活已經(jīng)很勞累了，哪還有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)？這樣，留守兒童的學(xué)習(xí)就不自覺的處于一種脫管狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)就比非留守兒童差了許多。

2.人格發(fā)展不健全

經(jīng)常聽到一些老師訴苦，說(shuō)一些學(xué)生脾氣暴躁、老虎屁股摸不得，動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)同學(xué)，沖動(dòng)易怒，吃不得虧，細(xì)問就知道所說(shuō)的這些學(xué)生絕大部分都是留守兒童，他們要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么過分淘氣，做出一些特別的舉動(dòng)，來(lái)吸引老師注意自己。

3.性格有明顯缺陷

青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格變得內(nèi)向、自卑、孤僻。如果監(jiān)護(hù)人是祖父母，對(duì)這些留守兒童基本上是管不了，也不會(huì)管，父母在外想管卻沒法管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，久而久之就助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。

4. 行為出現(xiàn)障礙

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童由于與父母分離時(shí)間久了，從而產(chǎn)生一種不安全感，極易對(duì)身邊人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，不服老師和長(zhǎng)輩的管教。他們違反校規(guī)，小偷小摸，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，看不良錄像，甚至抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。難以進(jìn)行自我控制，缺乏體驗(yàn)愛和施予愛的能力，生性敏感多疑、學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力降低等。

5. 人際關(guān)系障礙

留守兒童親情的缺失，成長(zhǎng)中缺少傾述和求助的對(duì)象，導(dǎo)致他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現(xiàn)得內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，人際關(guān)系容易產(chǎn)生障礙，信任度低，不善于處理人際關(guān)系，經(jīng)常表現(xiàn)出冷漠性和攻擊性，女孩多封閉自己，男孩多挑釁他人，很難與人相處，

嚴(yán)重又影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、預(yù)防與干預(yù)留守兒童教育的對(duì)策

關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，意義重大且任務(wù)艱巨，它不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)和留守兒童家庭的幸福，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

1.學(xué)校應(yīng)作為教育農(nóng)村留守兒童教育的主力軍

學(xué)校應(yīng)充分利用心理咨詢室，對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)留守兒童適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。充分利用電話、校訊通等現(xiàn)代通信的便利條件，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校情況，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)。通過定期進(jìn)行家訪，家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座，加強(qiáng)對(duì)教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平，讓監(jiān)護(hù)人擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)。學(xué)校要建立留守兒童檔案，檔案主要包括以下方面：留守兒童的性格及特征；氣質(zhì)和個(gè)性心理；他有那些優(yōu)缺點(diǎn)；愛好特長(zhǎng)；身體狀況；家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家庭的教育方式和態(tài)度，與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；每期的成績(jī)，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等。這樣老師才可以及時(shí)全面了解留守兒童，有針對(duì)性實(shí)施教育，從而形成一股學(xué)校教育與家庭教育的合力。

2.家庭應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童情感教育的重任

當(dāng)前留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，品德的形成，個(gè)性的發(fā)展都離不開家庭教育，家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)有充分認(rèn)識(shí)，即便外出務(wù)工也要經(jīng)常打電話、寫信與子女進(jìn)行情感交流，讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。如果有可能，家長(zhǎng)雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，要充分發(fā)揮家庭教育的功能，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

3.加強(qiáng)社會(huì)的綜合調(diào)控能力

留守兒童教育問題單靠學(xué)校與家庭的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這主要是由其復(fù)雜性、綜合性所決定的，這就需要社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。

孩子并不是所有時(shí)間都在學(xué)校，因而在家庭教育缺位的情況下，加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育功能到了非常迫切的地步。因此，要建立和完善農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，需要政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力合作，做到學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相互配合，政府協(xié)調(diào)一致，共同關(guān)注和切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童教育問題。共同努促進(jìn)所有的孩子健康、快樂成長(zhǎng)。