萬(wàn)培

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。但在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處的拋磚引玉，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實(shí)踐中，我有幾點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)與大家共同探討。

一、重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答既是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，又是師生情感交流與合作的過(guò)程。課堂提問(wèn)作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是提問(wèn)是智力與非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。

二是提問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)。

三是提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)。

二、反思我們的課堂提問(wèn)

縱觀我們的課堂，師生一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，樂(lè)此不疲。但低效重復(fù)式的提問(wèn)，或不著邊際與要點(diǎn)的提問(wèn)等等，學(xué)生的思維不但沒(méi)有得到啟發(fā)，而且教學(xué)效率微乎其微。究因何在？我認(rèn)為有以下幾方面：

（一）問(wèn)題的提出，缺乏主體性

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的“提問(wèn)─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。解決一個(gè)問(wèn)題是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或模式去解決問(wèn)題，而提出一個(gè)問(wèn)題是站在一個(gè)新的角度重新審視認(rèn)識(shí)一個(gè)矛盾，沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出一個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)，問(wèn)題的提出應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的主體地位?？墒聦?shí)如何呢？我們的課堂提問(wèn)都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來(lái)控制著問(wèn)題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生只等待著教師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答，這種一味地單相的教師問(wèn)學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性依然沒(méi)有落實(shí)。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性

當(dāng)學(xué)生“無(wú)疑”時(shí)，教師則“須教有疑”，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問(wèn)，能“一石激起千層浪”。但很多時(shí)候我們?yōu)樘釂?wèn)而提問(wèn)，脫離學(xué)生實(shí)際，或浮光掠影，或針對(duì)性不強(qiáng)……。正如張志公先生指出的那樣，“問(wèn)得太平直，太簡(jiǎn)單，學(xué)生想都不必想就答出來(lái)，像‘好不好、‘是不是之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無(wú)實(shí)際價(jià)值”；“問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語(yǔ)”；“問(wèn)題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說(shuō)他對(duì)，也很難說(shuō)他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）問(wèn)題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常問(wèn)題一提出，就忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問(wèn)者，送之以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問(wèn)題，迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué)生出馬，直到答對(duì)為止。在問(wèn)題的解答過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒(méi)有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問(wèn)沒(méi)有啟，學(xué)生的智慧大門是無(wú)法開(kāi)戶的。

三、提高課堂有效提問(wèn)的做法

（一）營(yíng)造愉悅的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，把學(xué)習(xí)引入一種與研究未知問(wèn)題相聯(lián)系的情境中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題是客觀事實(shí)的存在，同時(shí)在心理上造成一個(gè)懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)時(shí)教師可以從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，設(shè)計(jì)謎語(yǔ)情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生的求知欲望。

（二）提問(wèn)要抓住關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生積極思考

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移 ，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

（三）注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。因此，課堂提問(wèn)的難度應(yīng)要適中，不宜過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無(wú)法保持持久不息的探究心理，從而使提問(wèn)失去價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)會(huì)遇到思維難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大。教學(xué)時(shí)，我們可以把這些難度大的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”。這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對(duì)新學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的正確的認(rèn)識(shí)。

總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維。好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。