閆繼宇

“經(jīng)歷”“感受”“體驗”等字眼成為教學(xué)目標(biāo)的代名詞，“操作”“合作”“探究”成為課堂教學(xué)的主要活動形式，為了教的明白，學(xué)的清楚，課前預(yù)設(shè)就成為教師授課前的必修課，生成問題的處理則成為衡量教師教育教學(xué)理念是否先進，課堂教學(xué)有效程度的重要指標(biāo)了。合情合理的預(yù)設(shè)，機智巧妙地處理生成問題，是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的必要條件了。

一、預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀

（一）預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀

1.預(yù)設(shè)過低

教師對學(xué)生的遷移能力、觀察發(fā)現(xiàn)、處理信息、分析問題等能力有估計過低的現(xiàn)象。體現(xiàn)在課堂實踐中表現(xiàn)為：新授課上的探究合作活動安排的很細(xì)致，設(shè)問的跨度小，難度低，多為答案唯一的形式。

2.預(yù)設(shè)過高

教師對學(xué)生的合作能力、概括能力、聽說能力、獨立解決問題的能力有時估計過高。表現(xiàn)為：在課堂上教師慣于發(fā)出“開始合作研究”的指令，對于具體的合作方式?jīng)]有細(xì)致、系統(tǒng)地指導(dǎo)。在怎樣引導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言、怎樣組織學(xué)生開始研討的預(yù)設(shè)也很蒼白。有的教師抱定了在學(xué)生小組合作的過程中無論研討到何種程度，最終教師借助參與討論的機會“稍加點撥”都能達(dá)成共識的想法，實則剝奪了一些學(xué)生獨特的見解。

3.預(yù)設(shè)不當(dāng)

教師對學(xué)生質(zhì)疑問難，總結(jié)概括，評價他人的能力估計有誤。以上能力指向?qū)W生的參與意識、主動學(xué)習(xí)的意識，教師對這些非智力性因素的預(yù)設(shè)基本是空白。無論學(xué)生是否樂于參與，準(zhǔn)備參與，教師的預(yù)設(shè)都以學(xué)生“主動參與”為前提來進行預(yù)設(shè)。教師在如何調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思維碰撞方面的預(yù)設(shè)并不多。

（二）生成問題的現(xiàn)狀

在課堂上有時學(xué)生的想法與教師不同，有的會出乎教師的預(yù)料，也有的甚至離題萬里，教師則會用“這是你的想法，對于這里是否合適咱們下課再交流，行嗎？”的方式繞過這些問題。

二、預(yù)設(shè)與生成問題的處理

如何面對新課程帶來的新挑戰(zhàn)，需要我們積極尋找新的對策：下面結(jié)合在實際教學(xué)中實例談?wù)勎业乃伎肌?/p>

（一）課堂資源的處理重于知識傳授的預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，師生互動，應(yīng)勢利導(dǎo)地組織學(xué)生參與教學(xué)活動，及時的捕捉住“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花，使“非預(yù)設(shè)生成”成為課堂的一個亮點。讓學(xué)生在獲得知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。

1.及時捕捉和利用學(xué)生“失誤”資源

在教學(xué)五年級長正方體的特征時，學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具搭長方體、正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的長方體也搭不成。及我時調(diào)整了教學(xué)方案，向?qū)W生提出問題：“大家搭得都很認(rèn)真，可是為什么很多小組搭的不好呢？我們一起來找找原因怎樣？”讓全班同學(xué)共同分析原因。學(xué)生你一言，我一語展開討論……原來，不能搭好長（正）方體的小組，他們課前自行準(zhǔn)備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準(zhǔn)備了24根小棒，但是他們準(zhǔn)備的小棒的長短不一樣……在一種輕松愉快的環(huán)境中，既找到原因，又掌握特征。

反思：生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成與主動建構(gòu)。

2.及時捕捉和利用教師“失誤”資源

正在用圓規(guī)示范畫圓，畫著畫著，當(dāng)快畫好時，突然圓規(guī)尖腳脫落了，快要畫好的圓可惜“臨產(chǎn)夭折”。想擦掉重畫，但我改變了主意，馬上調(diào)整心態(tài)，故作面露難色求問學(xué)生：“你們能幫老師出出點子把這個圓補充圓滿嗎？”學(xué)生討論后得出：由于圓規(guī)兩腳叉開距離沒變，要找準(zhǔn)圓心了。

師：“你怎么找圓心？

生1：“用圓規(guī)在不完整的圓內(nèi)試找”。

生2：“那樣不準(zhǔn)確，也不科學(xué)，可以拿起直尺，去找直徑，兩條直徑的交點就是圓心?！?/p>

生3：“可以將圓規(guī)針尖一端對準(zhǔn)圓上，另一端畫新圓，換個圓上位置再畫，它們交點就是圓心”……

反思：示范產(chǎn)生失誤固然不是好事，隨機應(yīng)變終使教學(xué)過程得以順利進行 ，潛移默化鞏固了圓心、半徑、直徑概念。學(xué)生帶著問題思考、操作，掌握的知識與技能更為牢固。

（二）教學(xué)過程的預(yù)設(shè)為教與學(xué)服務(wù)

1.學(xué)生思考后的活動是學(xué)習(xí)的有效方式

《圖形的放大與縮小》我這樣安排。進入新課后，投影出示長6厘米，寬3厘米（方格紙背景）的長方形，直接進入學(xué)生個人的獨立思考和操作。隨后展示學(xué)生的不同見解，不同畫法后才進行的討論交流。通過學(xué)生的“辯理”來逐層剝離錯誤認(rèn)識，凸顯正確的方法?！八伎肌⒉僮鳌钡乃淖帧胺▽殹必灤┱n的始終。

反思：一個有效的方法要支撐一節(jié)課的主要知識內(nèi)容，更要給學(xué)生以學(xué)法的指導(dǎo)，這是課前就預(yù)設(shè)好的。

2.實現(xiàn)動手操作，把“長時間”還給學(xué)生“常來用”

《圓柱的體積》一課，課前的預(yù)設(shè)中安排了公式推導(dǎo)過程的回顧環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備要學(xué)生回答“我們是怎么把圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的平面圖形的？”實際授課時，學(xué)生則無需“提醒”，直接就提出“把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體”。此時為學(xué)生提供了圓柱體的黃瓜段、白蘿卜作為工具。學(xué)生在獨立思考后交流自己的方法。然后開始切、擺、觀察、發(fā)現(xiàn)新舊立體圖形間的聯(lián)系等一系列活動。

反思：經(jīng)過學(xué)生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，更能把已知的真理變成學(xué)生的真知。在教學(xué)中讓學(xué)生人人動手參與操作，自己探索，自己發(fā)現(xiàn)。

三、課后反思促教師成長

由于課堂教學(xué)的臨時生成性因素，致使事先設(shè)計好的教學(xué)預(yù)案同實施之間產(chǎn)生了一定的落差，所以每當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會感到有某些美中不足之處或意外閃光的心得體會。及時把這些心得體會記錄下來，并經(jīng)過整理、分析，反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。

總之，對課堂的彈性預(yù)設(shè)是很有必要的，而且還要盡可能使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實際情況，使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道前進。運用教學(xué)機智改變原來的教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓師生在互動的教學(xué)過程中得到發(fā)展，構(gòu)建真實有效的數(shù)學(xué)課堂。及時反思，在教師的專業(yè)成長中又起到了“加速劑”的作用。