張為利

對經(jīng)典作品改頭換面品讀是閱讀教學(xué)的有效方法之一。改寫經(jīng)典課文詞語、句子、段落、文體等，可以牽動學(xué)生的思緒，為解讀文本提供新的視角。另外，原文和改文比較的形式，能使課堂上師生之間的互動更活躍，讓學(xué)生在愉悅的討論中，增加語文經(jīng)驗。

1.把文言改為白話，了解寫作手法的特點

許多經(jīng)典作品，用詞簡潔，多一個詞就會顯得多余。在教學(xué)《湖心亭看雪》一文時，我把“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”改為“惟長堤忽隱忽現(xiàn)一痕，湖心亭迷迷茫茫一點，與余舟晃晃蕩蕩一芥，舟中人冷冷清清兩三粒而已”，問學(xué)生這樣改寫后，雪后西湖景色描寫更細(xì)膩，是不是更能顯得文采斐然。通過比較，學(xué)生明白這么豐富的內(nèi)容沒有運用大量的形容詞加以修飾渲染，這是運用了白描手法。原文不僅勾勒了雪后西湖的特點，同時也使人感受到作者遺世獨立的情懷。通過深入分析、感悟，學(xué)生理解了白描手法的特點——簡練，樸素，蘊含豐富。

2.改寫關(guān)鍵詞，解讀作者的心靈密碼

《春酒》一文寫道：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧著一大包回家?！痹诮虒W(xué)中，我問學(xué)生“蜜蜂”一詞可以改寫為什么。有學(xué)生改為“蜘蛛”，我讓學(xué)生討論這樣好不好，學(xué)生聽了，都忍俊不禁，說感覺怪怪的。我問學(xué)生“怪”在哪里，學(xué)生說用蜘蛛有些不雅，雖然也寫出了“我”吃得多的特點，但沒有寫出“我”喝醉酒就像蜜蜂采蜜一樣快樂，更沒有寫出“我”的可愛。從比較可以看出，原句不僅追求形似，還寫出人物的心理，追求神似，表露了作者對童年生活和母親的懷戀之情。通過改寫，我們領(lǐng)略了琦君字里行間流露出淙淙細(xì)流般含蓄的情感。

3.在留白處改寫

留白是作者在創(chuàng)作中有意無意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的再創(chuàng)造空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住留白處，進(jìn)行合理推理、想象，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

在八年級上冊《老王》的課后“研討與練習(xí)”中，“要求試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給‘我送香油、雞蛋這一部分”。

改寫例子：“我只是想表達(dá)我的一絲謝意，沒想到楊先生非要給我錢，她是真正地關(guān)心我，幫助我的，我多么想和楊先生多聊上幾句，讓我這個孤獨的老頭子感受一些來自他人的暖意?！痹闹欣贤跛碗u蛋時到底心里在想什么是給讀者的留白。通過改寫，學(xué)生了解文中的老王給“我”送雞蛋是為了表達(dá)對“我們”一家的謝意，他并不需要“我”給他錢，他需要一絲溫暖來慰藉他寂寞的心靈。學(xué)生也更能理解作者的愧疚之情，她愧疚自己并不能真正理解老王，把老王當(dāng)成親人一樣對待，而只是一種同情，一種幸運者對不幸者的同情。

（作者單位：浙江省東陽市橫店二中）