周曼華

一、隨“機(jī)”不等同于隨“意”

葉圣陶先生說：“語法、修辭教得詳細(xì)甚至于煩瑣，徒然使學(xué)生厭倦，還是要簡單地教一些，而在他們聽說讀寫的實(shí)踐中隨時(shí)給他們指點(diǎn)啟發(fā)的好?！蹦窃撊绾巫プ≌n堂時(shí)機(jī)有效點(diǎn)撥與指導(dǎo)呢？

一般來說，在教授寓言時(shí)，老師總喜歡直接問學(xué)生這個(gè)寓言道理何在，然后，在個(gè)別學(xué)生說的基礎(chǔ)上得出一兩個(gè)有關(guān)寓意的結(jié)論。但是特級(jí)教師黃厚江在執(zhí)教《黔之驢》時(shí)并沒有如此，為了讓學(xué)生更深入地了解寓言文體的知識(shí)、特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，巧妙設(shè)問，機(jī)智點(diǎn)撥，讓學(xué)生在體驗(yàn)中交流，在交流中感悟，在感悟中不斷提升對(duì)寓言的認(rèn)知，對(duì)寓言的感悟。

師：老虎的故事比驢的故事生動(dòng)全面，那課題怎么是《黔之驢》，不是《黔之虎》呢？

生：是用黔驢反襯黔虎的聰明機(jī)智。

生：柳宗元借驢諷刺當(dāng)時(shí)昏庸無能的官員。

師：柳宗元寫這個(gè)寓言來諷刺誰？

生：那些像驢一樣，雖位高權(quán)重卻昏庸無能的大臣們。

師：這里作者用驢的蠢來表現(xiàn)虎的智，用虎的智來反襯驢的蠢，這是什么寫法？

生：對(duì)比。

師：作者通過對(duì)比，把他的愛憎之情表現(xiàn)得非常鮮明。他贊賞老虎，諷刺了驢，對(duì)不對(duì)？但我和他不一樣，我個(gè)人還是比較喜歡驢的，對(duì)這則故事中的驢也有同情。因?yàn)轶H的悲慘遭遇，其責(zé)任不在于驢，而在于誰？

生： “好事者”。

師：大家看看“好事者”是怎樣的形象？

生：“好事者”無事生非。正是因?yàn)樗臒o事生非，才釀成了驢的悲劇命運(yùn)。

師：柳宗元筆下的這個(gè)好事者是誰??？

生：是當(dāng)時(shí)的當(dāng)權(quán)者啊。

師：那作者在這里通過這個(gè)故事還想告訴我們什么？

生豁然開朗，暢所欲言。

……

對(duì)學(xué)生來說，這種基于真實(shí)學(xué)情的適度、適時(shí)地隨文學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅加深了他們對(duì)文本的理解，更能開闊他們的眼界，提升他們的語文素養(yǎng)。

二、隨“文”不等同于隨“性”

現(xiàn)在的教材選文大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，其中蘊(yùn)含的顯性的、隱性的知識(shí)都很豐富。教師怎樣選擇精要的知識(shí)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這確是一個(gè)關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師要加強(qiáng)文本研讀的能力，要善于挖掘出教材中最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，精選出最具教學(xué)價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行隨文學(xué)習(xí)。

筆者至今還記得2009年余映潮老師來寧開設(shè)的教例《行路難》。這是一篇頗有難度的樂府詩，為了上好這課，余老師在課前撰寫了將近4000字的詩歌知識(shí)，細(xì)細(xì)梳理出了文中字詞、修辭、典故、結(jié)構(gòu)層次、詩眼等知識(shí)。再結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，最后，確定出了兩個(gè)主要的課中活動(dòng)，即“欣賞詩中美句”與“解讀詩中難句”。

在“欣賞詩中美句”中，當(dāng)同學(xué)說到“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡拿傈c(diǎn)時(shí)，他順勢引出警句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然明白了警句運(yùn)用精練的語言表達(dá)出深刻思想的特點(diǎn)。接著又在“解讀詩中難句”中，就同學(xué)理解上的困惑，對(duì)準(zhǔn)“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，隨機(jī)引入用典知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解用典借古傳今義的表達(dá)效果。

對(duì)學(xué)生來說，這種基于文本、體式、學(xué)情的集中知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅提升了他們對(duì)詩文內(nèi)容的理解，更提高了他們的詩歌鑒賞能力。

但是，無論教材中蘊(yùn)含的知識(shí)多么豐富，教者對(duì)教材知識(shí)的梳理多么不同，萬變不離其“本”。這個(gè)“本”就是教材、文體，教者不能隨著自己的想法，任意求新求異。

三、隨“習(xí)”不等同于“任”習(xí)

智慧型老師在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)加強(qiáng)對(duì)教材的研讀，確立單元知識(shí)的序列以及課文知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，相機(jī)誘導(dǎo)，滲透學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，老師的隨文教識(shí)，卻常常因其內(nèi)在研讀功力不足，或“淡化”或“過度”，出現(xiàn)當(dāng)“引”時(shí)不敢引、當(dāng)“講”時(shí)過度問的狀況。

如何在具體教學(xué)中做到相機(jī)誘導(dǎo)、滲透學(xué)習(xí)呢？

比如多年前，特級(jí)教師于漪在教學(xué)《百合花》時(shí)，在學(xué)生習(xí)得的基礎(chǔ)上完成的隨堂板書，現(xiàn)在看來不僅不過時(shí)，反而很貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，更有利于學(xué)生完成對(duì)文本知識(shí)的積累。

板書如下：

靦腆純真 從遠(yuǎn)到近

關(guān)心群眾 由淡而濃

熱愛生活 逐層展現(xiàn)

舍身救人 英勇獻(xiàn)身

——小通訊員

笑、奪 、瞪、嚷

羞澀、拭、縫、鋪、蓋

——新媳婦

藝術(shù)特點(diǎn)：1.細(xì)節(jié)傳神

2.對(duì)比襯托，意味雋永

......

這種提綱挈領(lǐng)的知識(shí)小結(jié)看似簡單，其實(shí)是很有價(jià)值、很具知識(shí)分量的。在這種隨習(xí)的知識(shí)滲透中，學(xué)生感性的體驗(yàn)得以升華，理性的知識(shí)得以積累。長此以往，隨習(xí)的知識(shí)不斷豐富，進(jìn)而就可以轉(zhuǎn)化成一定的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：南京市第八中學(xué)）