孫修林

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在閱讀教學(xué)的編寫(xiě)上特別強(qiáng)調(diào)由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系的建構(gòu)。但是，筆者通過(guò)開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間的教學(xué)觀察和調(diào)研情況看，教讀課文，教師們普遍能夠按照教材編寫(xiě)者意圖進(jìn)行教學(xué)，而課內(nèi)自讀課文，教師們普遍采用教讀的方式來(lái)組織教學(xué)，未能體現(xiàn)編者的編寫(xiě)意圖，實(shí)現(xiàn)自讀課文的教學(xué)價(jià)值。

在教讀課文的“扶”和課外閱讀的“放”之間，課內(nèi)自讀課文必須實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在自主閱讀中，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀自主閱讀能力的目的。在這一過(guò)程中，自讀課文的助讀系統(tǒng)，尤其是課文旁批將發(fā)揮重要的作用。

一、課內(nèi)自讀課文旁批的教學(xué)價(jià)值

課內(nèi)自讀課文的助讀系統(tǒng)，除了統(tǒng)一的單元導(dǎo)語(yǔ)之外，每篇自讀課文還設(shè)置了課文旁批和閱讀提示。閱讀提示配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延伸。旁批主要有評(píng)點(diǎn)和問(wèn)題兩種形式。旁批中的評(píng)點(diǎn)多指向課文的結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容理解等關(guān)鍵之處，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。旁批中的問(wèn)題主要針對(duì)文章的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，利于啟發(fā)學(xué)生的深度思考。

可見(jiàn)，旁批可以很好地輔助學(xué)生自讀理解課文，提高學(xué)生的自讀能力；對(duì)于教師而言，旁批可以很好地幫助教師組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師在課內(nèi)自讀課文中“導(dǎo)”的作用。

二、課內(nèi)自讀課文旁批的教學(xué)應(yīng)用

1.輔助自學(xué)，提高自讀能力

課內(nèi)自讀課文旁批的設(shè)計(jì)是初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材編寫(xiě)的創(chuàng)新點(diǎn)之一，其最基本的作用是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支點(diǎn)和輔助，把學(xué)生引向文本的深處。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到遷移與鞏固，閱讀能力得到提升。

例如，統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課內(nèi)自讀課文《雨的四季》，編者為了更好地幫助學(xué)生自讀理解課文，隨文共設(shè)置了六處旁批，其中有兩個(gè)評(píng)點(diǎn)、四個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在自讀的過(guò)程中可以充分利用這六處旁批展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。利用評(píng)點(diǎn)一“開(kāi)篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文”，可以輔助學(xué)生理解課文開(kāi)篇的特點(diǎn)，并聯(lián)系文章的結(jié)尾進(jìn)一步理解文章結(jié)構(gòu)安排上的特點(diǎn)。利用評(píng)點(diǎn)二“春雨‘洗淋萬(wàn)物，夏雨卻‘澆灌大地，準(zhǔn)確寫(xiě)出雨的不同特點(diǎn)”，可以輔助學(xué)生探究文章語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生深度思考作者如何描寫(xiě)四季雨的不同之處。利用旁批中的“作者沒(méi)有直接描繪春雨，而是寫(xiě)萬(wàn)物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)，這樣寫(xiě)有什么好處”和“上文寫(xiě)雨，多用‘她或‘它指稱(chēng)，為何到這一段改稱(chēng)‘你”，可以輔助學(xué)生體會(huì)作者表現(xiàn)手法的獨(dú)特之處。

在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文旁批中的評(píng)點(diǎn)或問(wèn)題，聯(lián)系和運(yùn)用教讀課文所學(xué)的方法，進(jìn)行自主地遷移學(xué)習(xí)和深入思考。教師還可以設(shè)置明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.組織教學(xué)，提高課堂效率

課內(nèi)自讀課文與課外自讀課文，它們的共同特點(diǎn)在于“自讀”二字，不同在于課內(nèi)自讀課文在教學(xué)中不能缺少教師的“導(dǎo)”，但要注意的是教師的“導(dǎo)”必須精要，絕不能代替學(xué)生的自讀。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自讀”和教師“導(dǎo)讀”之間的均衡？自讀課文的旁批均指向文本的關(guān)鍵之處，故可以成為教師教學(xué)的很好抓手。

具體而言，自讀課文的旁批在組織教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)旁批中問(wèn)題的解決情況和點(diǎn)評(píng)的理解情況，準(zhǔn)確定位學(xué)情；第二，通過(guò)學(xué)生自讀反饋的信息，分析學(xué)生未解決的問(wèn)題，明晰教學(xué)重難點(diǎn)；第三，利用旁批中具有統(tǒng)攝意義的評(píng)點(diǎn)或問(wèn)題，把它作為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行生發(fā)，啟迪教學(xué)思路，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

例如，特級(jí)教師肖培東老師在執(zhí)教七年級(jí)下冊(cè)自讀課文《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，首先利用旁批中的三個(gè)問(wèn)題為切入口，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題，肖老師在學(xué)生回答后稍作評(píng)點(diǎn)，不做多余的解讀；對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題——“‘我的情感在這里來(lái)了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來(lái)了嗎”，肖老師把它作為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)處理。

肖老師接著利用教材旁批中的第二處評(píng)點(diǎn)“課文中一些描寫(xiě)反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫(xiě)小桃樹(shù)‘沒(méi)出息。散文中這類(lèi)地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)”中的“沒(méi)出息”三個(gè)字作為教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)文章的語(yǔ)言，反復(fù)品讀小桃樹(shù)的“沒(méi)出息”，深入理解小桃樹(shù)“沒(méi)出息”背后的深意，把學(xué)生引向文本的語(yǔ)言深處，引向作者的情感深處。肖老師在這節(jié)課中巧妙地利用課文旁批組織教學(xué)，很好地詮釋了學(xué)生“自讀”和教師“導(dǎo)讀”的關(guān)系。

3.示范引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

除了鞏固閱讀方法、提高閱讀能力之外，課內(nèi)自讀課文還有一個(gè)重要的使命，那就是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元自讀課文《散文詩(shī)二首》中的《金色花》一文，編者設(shè)計(jì)的旁批只有一條：“‘我變成一朵金色花，跟媽媽玩起‘躲貓貓，只是為了好玩嗎？”這個(gè)批注緊扣課文教學(xué)要點(diǎn)，既有對(duì)內(nèi)容的提示性信息“躲貓貓”，又有對(duì)文章深入理解的導(dǎo)向性信息“只是為了好玩嗎”，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有統(tǒng)攝性，更有開(kāi)放性。教師可以圍繞此處旁批引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究作者跟媽媽玩起“躲貓貓”背后對(duì)媽媽的深情。同時(shí)，教師還可以以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)在質(zhì)疑、解疑中對(duì)探究性閱讀能力的培養(yǎng)。

綜上所述，初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的課內(nèi)自讀課文在整個(gè)閱讀體系中具有極為重要的作用，合理有效地利用課文的旁批不僅可以幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情，組織教學(xué)，提高課堂效率，還可以提高學(xué)生閱讀能力。唯此，才能使教師教出新面貌，學(xué)生學(xué)出真能力。

（作者簡(jiǎn)介：宿遷市泗洪縣教師發(fā)展中心）