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        自讀課理應(yīng)有別于教讀課

        2018-05-14 09:58:39孔潔慧
        關(guān)鍵詞:圈點(diǎn)勾畫表格

        孔潔慧

        《走一步,再走一步》是美國作家莫頓·亨特寫的一篇回憶童年生活的短文,通俗易懂又耐人尋味,講的是作者小時(shí)候一次在小懸崖上遇險(xiǎn)的經(jīng)歷,從這次經(jīng)歷中他悟出了一個(gè)道理,并且這個(gè)道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。

        在人教版初中語文教材中,它一直以“精讀課文”的身份出現(xiàn),我在執(zhí)教時(shí),根據(jù)文章特點(diǎn)和單元目標(biāo)制定了以下教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):1.默讀課文,通過勾畫文章的六要素,學(xué)會(huì)復(fù)述故事和概括文章中心。2.多角度研讀文本,結(jié)合自身生活體驗(yàn),理解文中的生活哲理并獲得有益的啟示。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)習(xí)文章景物描寫和心理描寫的方法并體會(huì)其作用。2.學(xué)習(xí)文章以小見大、以實(shí)寓虛、由事推理等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法。根據(jù)精讀課制訂的教學(xué)目標(biāo),我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“理一理”,理清事件發(fā)展的經(jīng)過,理順文脈的走向;“畫一畫”,畫出文中精彩的描寫,畫出引人深思的哲理句;“讀一讀”“品一品”,在朗讀和品析中深化理解、加深印象;“說一說”“議一議”,說出自己的看法,談出自己的體會(huì);“學(xué)一學(xué)”“寫一寫”,學(xué)學(xué)這種敘議結(jié)合、一事一議的寫法,寫寫自己的人生一課。在精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我旨在求“精”,求“細(xì)”,求“全”,求“趣”,旨在讓學(xué)生“弄懂”“學(xué)會(huì)”。整節(jié)課以老師教授為主,老師帶著學(xué)生一步步學(xué)習(xí)這篇文章的精妙之處,學(xué)習(xí)并掌握閱讀的方法及策略。

        現(xiàn)在,在統(tǒng)編教材中,《走一步,再走一步》變成了“自讀課文”,自讀課和教讀課是兩種不同的課型,如果我還是按照以前精讀課的那一套來教,就違背了統(tǒng)編教材編者的意圖,不能體現(xiàn)統(tǒng)編教材由“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。那“自讀課文”應(yīng)該怎么去教呢?下面是我的一些設(shè)想和嘗試。

        對(duì)這篇“自讀課文”,我設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo):1.默讀課文,圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句,理清文章思路并復(fù)述故事。2.品味文中的心理描寫,把握人物的心理成長過程。3.利用旁批,展開討論,理解文章的主旨內(nèi)涵。確定這樣的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么呢?首先,本單元目標(biāo)中提到“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句,并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法,理清作者思路”,我大致梳理了一下,提到的閱讀方法與策略有“默讀”“做標(biāo)注”“圈點(diǎn)勾畫”“理清思路”。其次,本文“閱讀提示”中說“默讀課文,勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫‘我不同階段心理活動(dòng)的語句,試著復(fù)述這個(gè)故事”,旁批中提到爸爸“會(huì)怎樣幫助‘我脫險(xiǎn)呢”,這些都是為理清思路、復(fù)述故事做準(zhǔn)備。“閱讀提示”中說到“爸爸幫‘我脫險(xiǎn)的做法對(duì)你有什么啟發(fā)”“你有過類似的經(jīng)歷嗎”,旁批中提到“這里的‘一小步與脫險(xiǎn)時(shí)的‘一小步有什么不同”“爸爸為什么讓我先‘邁一小步”等等,都是旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主旨。再次,依據(jù)單元意識(shí),單元中的“教讀課文”《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》,就是圍繞“理清思路”“品味語言”“談?wù)剬?duì)主題的認(rèn)識(shí)、個(gè)人的感觸”來教學(xué)的,“教讀課文”后面的“思考探究”也是圍繞這三點(diǎn)設(shè)置的,如果說教讀課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了方法,那么自讀課就要去嘗試這些方法。

        為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng),活動(dòng)一:手繪表格,理清思路。第一步,讓學(xué)生仿照之前兩篇“教讀課文”的表格設(shè)置,手繪一張表格。這里老師不給出任何提示,先讓學(xué)生設(shè)置好表格的第一列和第一行,并說說這樣設(shè)置的理由。教師可以相機(jī)引導(dǎo),結(jié)合書后的閱讀提示,第一列可以依照內(nèi)容填上“冒險(xiǎn)”“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”,也可以按情節(jié)結(jié)構(gòu)的角度填上“起因”“經(jīng)過”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”。第一行可填上“事件發(fā)展(時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換)”“我的心理”“其他人物活動(dòng)”。表頭設(shè)置讓學(xué)生在自主閱讀中理清了文章的主要情節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容。 第二步,默讀課文,小組內(nèi)分工合作,圈點(diǎn)勾畫出標(biāo)志時(shí)間發(fā)展或進(jìn)程變化的關(guān)鍵語句,圈點(diǎn)勾畫出其他人物(父親、小伙伴)言行的關(guān)鍵語句,圈點(diǎn)勾畫出反映“我”心理變化的關(guān)鍵詞句,然后根據(jù)這些關(guān)鍵語句完善表格內(nèi)容,為接下來的復(fù)述做準(zhǔn)備。這一步一定要讓學(xué)生靜下心來默讀文本,嘗試運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法,仔細(xì)地、有針對(duì)性地找一找,關(guān)注重點(diǎn)信息,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。第三步,全班交流互為補(bǔ)充,小組匯總整理,理清文章思路,復(fù)述故事。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的一個(gè)成果展示,因?yàn)榍捌谧隽顺浞值臏?zhǔn)備,這里只要小組把個(gè)人負(fù)責(zé)的部分匯總一下,填入表格中相應(yīng)的位置,然后根據(jù)表格的提示把故事復(fù)述完整。這個(gè)環(huán)節(jié)除了有學(xué)生對(duì)信息的整理歸類,還有對(duì)信息的理解與轉(zhuǎn)述,只要學(xué)生能結(jié)合表格中的關(guān)鍵信息,把故事講完整講連貫,簡單也好生動(dòng)也好,老師都要予以肯定。通過列表的方式復(fù)述故事,為后面“思路清晰”的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

        活動(dòng)二:參考旁批,深化理解。此活動(dòng)也分三步。第一步,引導(dǎo)學(xué)生讀讀文章的九處“旁批”,說說旁批的形式有何不同,并通過對(duì)旁批的分類,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要解決的主要問題形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。文中給出的旁批共有九處,其中六處是以疑問句的形式出現(xiàn)的,而這六處中又有四處是問人物(父親、小伙伴)做法的,還有兩處是對(duì)含義深刻語句的理解,這主要是指向了對(duì)文章主旨的理解,旨在引導(dǎo)學(xué)生把“目標(biāo)分解”的方法運(yùn)用到生活實(shí)際中去。第二步,整合旁批,引導(dǎo)學(xué)生就兩個(gè)主問題分組展開討論。問題一:文中父親(小伙伴)的做法給了你哪些啟示?問題二:文章最后的這“一小步”有什么深意,給了你哪些啟示?這一步要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活體驗(yàn),例如,在談到父親的做法時(shí)可以想想自己的父母遇到這種情況通常會(huì)怎么做,在討論“這一步”啟示時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去想一想自己之前在面對(duì)一個(gè)大目標(biāo)的時(shí)候是怎么做的等等,要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本,理解主旨所在。第三步,說出心中所想,以“我想對(duì)父母說”“我想對(duì)今后的自己說”為開頭,簡單的用兩三句話說話。這一步要引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來,從“我”成長的經(jīng)歷中汲取營養(yǎng),在自己的成長之路上邁出堅(jiān)實(shí)的腳步。

        自讀課宜“靜”,老師應(yīng)該以陪伴者的姿態(tài),減少課堂提問,那種滿堂問的語文課堂是萬萬要不得的,老師應(yīng)該放手,保障學(xué)生自主閱讀的時(shí)間,尊重他們的閱讀體驗(yàn),讓他們自主閱讀,獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。例如,這節(jié)課上我用學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)代替了瑣碎的提問,給足了學(xué)生默讀文本、圈點(diǎn)勾畫的時(shí)間,有的學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫“我”的心理變化時(shí),可能一次找不全,老師可以讓同學(xué)們回到文中再找一找,相互補(bǔ)充,也可能有的同學(xué)找的不是直接表現(xiàn)心理的詞句,如“我開始滿頭大汗,渾身發(fā)抖地往上爬”“我緊貼在一塊巖石上”等,也沒關(guān)系,要尊重肯定學(xué)生的閱讀體驗(yàn),只要學(xué)生能通過關(guān)鍵詞句的勾畫說出“我”當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài),老師都應(yīng)該鼓勵(lì)表揚(yáng)。自讀課宜“慢”,自讀課不能貪多求全,要讓學(xué)生們的閱讀能力得到切實(shí)的提高,就必須放慢腳步,做到一課一得。這節(jié)課上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫文中的關(guān)鍵信息來理清思路,進(jìn)一步掌握教讀課中所學(xué)得的閱讀方法及策略。自讀課宜“活”,自讀課沒有教讀課前的預(yù)習(xí)引導(dǎo),也沒有課文后面的“思考探究”“積累拓展”,這就給了一線的老師很大的嘗試空間,例如“自讀課文”的旁批是統(tǒng)編教材的新事物,這些旁批準(zhǔn)確實(shí)用,語言表述簡明扼要,往往指向關(guān)鍵所在,既有對(duì)語言的品析,有文章結(jié)構(gòu)章法的安排,也有引導(dǎo)學(xué)生深入思考的。但是很多一線的老師對(duì)旁批感到很困惑,不知道“要不要用”和“如何用”,這節(jié)課上我嘗試借助旁批引導(dǎo)學(xué)生展開討論,通過旁批讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)方法,并引導(dǎo)學(xué)生在以后的閱讀中能有意識(shí)地注意旁批,走向閱讀的深處。自讀課宜“深”,老師少干預(yù)不等同于不指導(dǎo),適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是為了提高閱讀的質(zhì)量。例如,在勾畫“我”心理變化的關(guān)鍵詞句時(shí),一開始學(xué)生只找了直接點(diǎn)出心理狀態(tài)的詞“猶豫”“渴望”等,這時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生多角度地找一找,有細(xì)膩的心理描寫,有外在的語言動(dòng)作,也有環(huán)境描寫的烘托,這些都能看出“我”的心理。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)旁批“進(jìn)退兩難,孤立無援,心理描寫細(xì)膩、真實(shí)”和“寫外在行為表現(xiàn),實(shí)際在寫心理狀態(tài)”的認(rèn)識(shí)深化。

        (作者單位:南京市溧水區(qū)群力初級(jí)中學(xué))

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