孔潔慧

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特寫的一篇回憶童年生活的短文，通俗易懂又耐人尋味，講的是作者小時候一次在小懸崖上遇險的經(jīng)歷，從這次經(jīng)歷中他悟出了一個道理，并且這個道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗(yàn)。

在人教版初中語文教材中，它一直以“精讀課文”的身份出現(xiàn)，我在執(zhí)教時，根據(jù)文章特點(diǎn)和單元目標(biāo)制定了以下教學(xué)目標(biāo)。第一課時教學(xué)目標(biāo)：1.默讀課文，通過勾畫文章的六要素，學(xué)會復(fù)述故事和概括文章中心。2.多角度研讀文本，結(jié)合自身生活體驗(yàn)，理解文中的生活哲理并獲得有益的啟示。第二課時教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)文章景物描寫和心理描寫的方法并體會其作用。2.學(xué)習(xí)文章以小見大、以實(shí)寓虛、由事推理等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫法。根據(jù)精讀課制訂的教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“理一理”，理清事件發(fā)展的經(jīng)過，理順文脈的走向；“畫一畫”，畫出文中精彩的描寫，畫出引人深思的哲理句；“讀一讀”“品一品”，在朗讀和品析中深化理解、加深印象；“說一說”“議一議”，說出自己的看法，談出自己的體會；“學(xué)一學(xué)”“寫一寫”，學(xué)學(xué)這種敘議結(jié)合、一事一議的寫法，寫寫自己的人生一課。在精讀課的教學(xué)設(shè)計上，我旨在求“精”，求“細(xì)”，求“全”，求“趣”，旨在讓學(xué)生“弄懂”“學(xué)會”。整節(jié)課以老師教授為主，老師帶著學(xué)生一步步學(xué)習(xí)這篇文章的精妙之處，學(xué)習(xí)并掌握閱讀的方法及策略。

現(xiàn)在，在統(tǒng)編教材中，《走一步，再走一步》變成了“自讀課文”，自讀課和教讀課是兩種不同的課型，如果我還是按照以前精讀課的那一套來教，就違背了統(tǒng)編教材編者的意圖，不能體現(xiàn)統(tǒng)編教材由“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。那“自讀課文”應(yīng)該怎么去教呢？下面是我的一些設(shè)想和嘗試。

對這篇“自讀課文”，我設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.默讀課文，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句，理清文章思路并復(fù)述故事。2.品味文中的心理描寫，把握人物的心理成長過程。3.利用旁批，展開討論，理解文章的主旨內(nèi)涵。確定這樣的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么呢？首先，本單元目標(biāo)中提到“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”，我大致梳理了一下，提到的閱讀方法與策略有“默讀”“做標(biāo)注”“圈點(diǎn)勾畫”“理清思路”。其次，本文“閱讀提示”中說“默讀課文，勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫‘我不同階段心理活動的語句，試著復(fù)述這個故事”，旁批中提到爸爸“會怎樣幫助‘我脫險呢”，這些都是為理清思路、復(fù)述故事做準(zhǔn)備?！伴喿x提示”中說到“爸爸幫‘我脫險的做法對你有什么啟發(fā)”“你有過類似的經(jīng)歷嗎”，旁批中提到“這里的‘一小步與脫險時的‘一小步有什么不同”“爸爸為什么讓我先‘邁一小步”等等，都是旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主旨。再次，依據(jù)單元意識，單元中的“教讀課文”《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》，就是圍繞“理清思路”“品味語言”“談?wù)剬χ黝}的認(rèn)識、個人的感觸”來教學(xué)的，“教讀課文”后面的“思考探究”也是圍繞這三點(diǎn)設(shè)置的，如果說教讀課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了方法，那么自讀課就要去嘗試這些方法。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了兩個語文學(xué)習(xí)活動，活動一：手繪表格，理清思路。第一步，讓學(xué)生仿照之前兩篇“教讀課文”的表格設(shè)置，手繪一張表格。這里老師不給出任何提示，先讓學(xué)生設(shè)置好表格的第一列和第一行，并說說這樣設(shè)置的理由。教師可以相機(jī)引導(dǎo)，結(jié)合書后的閱讀提示，第一列可以依照內(nèi)容填上“冒險”“遇險”“脫險”，也可以按情節(jié)結(jié)構(gòu)的角度填上“起因”“經(jīng)過”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”。第一行可填上“事件發(fā)展（時間、空間的轉(zhuǎn)換）”“我的心理”“其他人物活動”。表頭設(shè)置讓學(xué)生在自主閱讀中理清了文章的主要情節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容。 第二步，默讀課文，小組內(nèi)分工合作，圈點(diǎn)勾畫出標(biāo)志時間發(fā)展或進(jìn)程變化的關(guān)鍵語句，圈點(diǎn)勾畫出其他人物（父親、小伙伴）言行的關(guān)鍵語句，圈點(diǎn)勾畫出反映“我”心理變化的關(guān)鍵詞句，然后根據(jù)這些關(guān)鍵語句完善表格內(nèi)容，為接下來的復(fù)述做準(zhǔn)備。這一步一定要讓學(xué)生靜下心來默讀文本，嘗試運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，仔細(xì)地、有針對性地找一找，關(guān)注重點(diǎn)信息，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。第三步，全班交流互為補(bǔ)充，小組匯總整理，理清文章思路，復(fù)述故事。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生的一個成果展示，因?yàn)榍捌谧隽顺浞值臏?zhǔn)備，這里只要小組把個人負(fù)責(zé)的部分匯總一下，填入表格中相應(yīng)的位置，然后根據(jù)表格的提示把故事復(fù)述完整。這個環(huán)節(jié)除了有學(xué)生對信息的整理歸類，還有對信息的理解與轉(zhuǎn)述，只要學(xué)生能結(jié)合表格中的關(guān)鍵信息，把故事講完整講連貫，簡單也好生動也好，老師都要予以肯定。通過列表的方式復(fù)述故事，為后面“思路清晰”的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

活動二：參考旁批，深化理解。此活動也分三步。第一步，引導(dǎo)學(xué)生讀讀文章的九處“旁批”，說說旁批的形式有何不同，并通過對旁批的分類，引導(dǎo)學(xué)生對所要解決的主要問題形成一個清晰的認(rèn)識。文中給出的旁批共有九處，其中六處是以疑問句的形式出現(xiàn)的，而這六處中又有四處是問人物（父親、小伙伴）做法的，還有兩處是對含義深刻語句的理解，這主要是指向了對文章主旨的理解，旨在引導(dǎo)學(xué)生把“目標(biāo)分解”的方法運(yùn)用到生活實(shí)際中去。第二步，整合旁批，引導(dǎo)學(xué)生就兩個主問題分組展開討論。問題一：文中父親（小伙伴）的做法給了你哪些啟示？問題二：文章最后的這“一小步”有什么深意，給了你哪些啟示？這一步要注意調(diào)動學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，例如，在談到父親的做法時可以想想自己的父母遇到這種情況通常會怎么做，在討論“這一步”啟示時可引導(dǎo)學(xué)生去想一想自己之前在面對一個大目標(biāo)的時候是怎么做的等等，要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解主旨所在。第三步，說出心中所想，以“我想對父母說”“我想對今后的自己說”為開頭，簡單的用兩三句話說話。這一步要引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來，從“我”成長的經(jīng)歷中汲取營養(yǎng)，在自己的成長之路上邁出堅(jiān)實(shí)的腳步。

自讀課宜“靜”，老師應(yīng)該以陪伴者的姿態(tài)，減少課堂提問，那種滿堂問的語文課堂是萬萬要不得的，老師應(yīng)該放手，保障學(xué)生自主閱讀的時間，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，讓他們自主閱讀，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。例如，這節(jié)課上我用學(xué)生的學(xué)習(xí)活動代替了瑣碎的提問，給足了學(xué)生默讀文本、圈點(diǎn)勾畫的時間，有的學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫“我”的心理變化時，可能一次找不全，老師可以讓同學(xué)們回到文中再找一找，相互補(bǔ)充，也可能有的同學(xué)找的不是直接表現(xiàn)心理的詞句，如“我開始滿頭大汗，渾身發(fā)抖地往上爬”“我緊貼在一塊巖石上”等，也沒關(guān)系，要尊重肯定學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，只要學(xué)生能通過關(guān)鍵詞句的勾畫說出“我”當(dāng)時的心理狀態(tài)，老師都應(yīng)該鼓勵表揚(yáng)。自讀課宜“慢”，自讀課不能貪多求全，要讓學(xué)生們的閱讀能力得到切實(shí)的提高，就必須放慢腳步，做到一課一得。這節(jié)課上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫文中的關(guān)鍵信息來理清思路，進(jìn)一步掌握教讀課中所學(xué)得的閱讀方法及策略。自讀課宜“活”，自讀課沒有教讀課前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，也沒有課文后面的“思考探究”“積累拓展”，這就給了一線的老師很大的嘗試空間，例如“自讀課文”的旁批是統(tǒng)編教材的新事物，這些旁批準(zhǔn)確實(shí)用，語言表述簡明扼要，往往指向關(guān)鍵所在，既有對語言的品析，有文章結(jié)構(gòu)章法的安排，也有引導(dǎo)學(xué)生深入思考的。但是很多一線的老師對旁批感到很困惑，不知道“要不要用”和“如何用”，這節(jié)課上我嘗試借助旁批引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過旁批讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)方法，并引導(dǎo)學(xué)生在以后的閱讀中能有意識地注意旁批，走向閱讀的深處。自讀課宜“深”，老師少干預(yù)不等同于不指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是為了提高閱讀的質(zhì)量。例如，在勾畫“我”心理變化的關(guān)鍵詞句時，一開始學(xué)生只找了直接點(diǎn)出心理狀態(tài)的詞“猶豫”“渴望”等，這時老師可以指導(dǎo)學(xué)生多角度地找一找，有細(xì)膩的心理描寫，有外在的語言動作，也有環(huán)境描寫的烘托，這些都能看出“我”的心理。同時這個環(huán)節(jié)也是對旁批“進(jìn)退兩難，孤立無援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)”和“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”的認(rèn)識深化。

（作者單位：南京市溧水區(qū)群力初級中學(xué)）