龔宇潔

[摘 要] 工匠精神在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型過程中起到重要作用。高職院校在培養(yǎng)技術型人才的工匠精神方面負有重要責任。分析了國內(nèi)外在工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從學生認知、課程體系、校企合作和師資建設四個方面對高職院校培養(yǎng)工匠精神實踐方法進行了研究。

[關 鍵 詞] 工匠精神；高職院校；方法研究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0225-01

一、概述

2016年政府工作報告提出“培育精益求精的工匠精神”后，引起了社會各界的廣泛關注?！肮そ尘瘛敝冈诩夹g型崗位上，愛崗敬業(yè)，有耐心，責任心，嚴謹，專業(yè)，追求完美這樣的精神。當前我國經(jīng)濟社會正在轉(zhuǎn)型過程中，通過提升質(zhì)量推進結(jié)構(gòu)性改革和建設制造強國，需要大量具備工匠精神的人才。高職院校的職責是培養(yǎng)高級技術型人才，如何培養(yǎng)具備工匠精神的人才，是高職院校教育當前非常現(xiàn)實的課題。

二、國外關于工匠精神的培養(yǎng)和傳承

德國的手表、廚具，日本的保溫杯、壽司，意大利的皮具，都是高質(zhì)量、高品質(zhì)的代表，受到全世界人民的追捧，這便是這些國家世代傳承的精益求精的工匠精神所帶來的。在這些國家，技能型人才是得到社會的認可和尊重的，很多人愿意投入技術性工作，并以自己的職業(yè)為自豪。在人才培養(yǎng)方面，其教育目標和培養(yǎng)方法都體現(xiàn)出工匠精神的培養(yǎng)。

日本的高職院校主要通過以下幾點來培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、塑造學生的職業(yè)精神，進而凸現(xiàn)其“工匠精神”。（1）以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式。（2）以提高專業(yè)技能為主的課程設置。（3）以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目的的就業(yè)指導。（4）以提高綜合素質(zhì)為宗旨的師資隊伍建設。

在德國，應用型大學的學生交替在學校與企業(yè)學習與實踐。國家規(guī)定，企業(yè)有義務提供職業(yè)教育的培訓崗位，學生可進入企業(yè)，跟著有經(jīng)驗的技師學習，不僅能夠頂崗，而且能夠解決實際問題。德國制造業(yè)的成功是其建立在職業(yè)教育，社會和行業(yè)等構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)的成功。

三、工匠精神在我國的現(xiàn)狀

中國歷史上不乏能工巧匠，但是很長一段時間內(nèi)對技術型人才存在偏見，認為當工人是一件苦差事，工資待遇低，工作環(huán)境差，勞動強度大，技術型人才的社會地位普遍偏低。近些年來，隨著國家發(fā)展，技術型人才越來越受到認可，但人們的觀念還沒有完全改變。來到高職院校的學生多是高考失利、學習不好的學生，學生的自我認知也比較差，對自己沒信心，對將來從事的技術型過程也不認可。以這樣一種狀態(tài)學習，學生是無法成為具備工匠精神的人才的。在教學過程中，教師的重點往往放在知識和技能上，只是教會了學生怎么做，而并沒有培養(yǎng)學生精益求精做得更好，所以學生不具備今后走上工作崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)。

四、高職院校培養(yǎng)工匠精神的實踐方法

（一）了解“工匠”的地位和作用，提高學生自我認知

引導學生重新審視“工匠精神”的地位和作用，通過實訓室宣傳欄、專題講座等形式，讓學生了解工匠，了解工藝精神，了解工匠精神對經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的重大意義，了解具備工匠精神的職業(yè)技術人員在社會的待遇和地位，了解具備工匠精神的人才是受到社會的認可的。使學生重拾信心進行專業(yè)技能學習和重視工匠精神的自我培養(yǎng)。8集紀錄片《大國工匠》是很好的素材，展現(xiàn)了工匠的技藝，同時也展現(xiàn)了社會對他們的認可。

任課老師、班主任、輔導員在和學生的日常交流中要給予學生信心，糾正他們自認比本科生差的偏激觀念，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生與學生進行交流，樹立學生的信心。

（二）落實職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標

具備職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)工匠精神的前提，通常在設置人才培養(yǎng)方案和課程標準的時候，都有明確的職業(yè)素養(yǎng)目標，可是在實際教學過程中，往往沒有落實。所以在課堂上，必須明確地告訴學生學習目標，包括知識目標、技能目標和職業(yè)素養(yǎng)目標，并且職業(yè)素養(yǎng)目標要在教學過程中盡量體現(xiàn)出來。在評價體系中對規(guī)范化、標準化等職業(yè)培養(yǎng)目標進行具體的量化評分。在教學過程中，特別是實訓環(huán)節(jié)中，設置接近職業(yè)崗位的教學環(huán)境，使學生具備使命感、責任感，具備職業(yè)道德，具備協(xié)作能力，逐漸培養(yǎng)學生嚴謹、精益求精的工匠精神。

（三）提升教師自身素質(zhì)

教師應當培養(yǎng)自身的愛崗敬業(yè)精神，豐富教學內(nèi)容，提升專業(yè)技能水平，在教學過程中、示范過程中規(guī)范、準確、嚴謹，用自身高尚的師德和良好的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地感染和影響學生，充分發(fā)揮教師的引導作用。

（四）深入企業(yè)合作

真正的能工巧匠出現(xiàn)在具體的工作崗位上，讓學生去認識、了解這些具備工匠精神的人，并向他們學習，是培養(yǎng)學生具備工匠精神最直接辦法。這就必須進行深入的校企合作。學校希望企業(yè)能幫助培訓人才，企業(yè)也需要學校輸入高質(zhì)量的人才。首先，企業(yè)可以對學生進行企業(yè)文化的培養(yǎng)，其次，可以以師徒的形式讓優(yōu)秀企業(yè)員工帶領學生實習，學生不僅可以學到精湛的技藝，還可以在日常生活中學習到師父精益求精的精神。

參考文獻：

[1]楊劍.探索職業(yè)教育與“工匠精神”的關系[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016（12）.

[2]孔寶跟.高職院校培養(yǎng)工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報（教育科學版），2016（5）.

[3]仲曉密.高職教育與工匠及養(yǎng)成工匠精神之養(yǎng)成[J].遼寧高職學報，2017（3）.