朱俊

[摘 要] 高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建立與運(yùn)行是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，是高職院校診改工作的目標(biāo)。學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生是診改的五個(gè)面向?qū)ο?。以《?shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試》課程為例，詳細(xì)敘述了課程診改的主要工作內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；內(nèi)部質(zhì)量保證體系；課程診改

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0111-01

一、引言

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號）《教育部職成司關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）〉啟動(dòng)相關(guān)工作的通知》（教職成司函[2015]168號），全國高職院校正在結(jié)合各校實(shí)際，積極推動(dòng)高職院校建立常態(tài)化的診斷與改進(jìn)制度，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校質(zhì)量的主體責(zé)任，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成各有特色的校園文化[1]。

“診斷與改進(jìn)”簡稱“診改”，是指學(xué)校根據(jù)自身、辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。診改的目標(biāo)可以概括為“五縱五橫一平臺”。“五縱”指的是形成一個(gè)決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制五個(gè)層面的內(nèi)部質(zhì)量保證體系；“五橫”指的是診改主體覆蓋學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)對象；“一平臺”指的是建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺作為診改手段。課程是專業(yè)、教師和學(xué)生的聯(lián)系紐帶，課程診改也是廣大一線教師的主要診改內(nèi)容，本文從一個(gè)專任教師的角度以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試》課程為例，詳解課程診改的全過程。

二、課程內(nèi)部質(zhì)量保證體系設(shè)計(jì)

為貫徹診改目標(biāo)的“五縱”，首先需要完成課程內(nèi)部質(zhì)量保證體系的設(shè)計(jì)，明確課程內(nèi)部質(zhì)量保證體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課程建設(shè)的規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、課程資源建設(shè)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程診改共6個(gè)環(huán)節(jié)，通過該體系將配套的制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃串聯(lián)起來，將課程質(zhì)量所涉及的教務(wù)處、二級學(xué)院、教師、學(xué)生、質(zhì)控部各方的職責(zé)明晰起來，將課程診改的流程環(huán)節(jié)清晰展示出來。本文后續(xù)工作以數(shù)控技術(shù)專業(yè)《數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試》為例具體敘述該體系的運(yùn)作過程。

三、課程診改模型

課程診改包括三個(gè)維度：課程保障診改、課堂教學(xué)過程診改、課程教學(xué)效果診改。課程保障診改是周期性的，主要內(nèi)容有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不斷更新；課堂教學(xué)過程診改是過程性的，指的是利用超星學(xué)習(xí)通APP軟件完成學(xué)生的在線考勤、互動(dòng)、提問、測試、預(yù)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。另外，還包括學(xué)校層面的督導(dǎo)、信息匯總、監(jiān)控、預(yù)警等活動(dòng)。課程教學(xué)效果診改是階段性的，是指利用問卷、測評活動(dòng)完成課程及格率、優(yōu)秀率、滿意度等數(shù)據(jù)的收集。三個(gè)維度形成的課程診改模型如圖1所示。

四、課程診改的實(shí)施

課程診改模型建立完成后，就可以完成課程診改具體的實(shí)施，分為課前、課中、課后三個(gè)階段。本文以課中為例，將課堂教學(xué)前后涉及的活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)無痕的監(jiān)控，有痕的管理[2]，如圖2所示。

五、結(jié)論

本文闡述了課程診改的工作內(nèi)容，包括課程內(nèi)部質(zhì)量保證體系的設(shè)計(jì)、課程診改模型的建立、課程診改的具體實(shí)施過程。課程診改是高職診改工作內(nèi)容“五橫”當(dāng)中的“一橫”，直接面向一線教師和學(xué)生，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保證，本文拋磚引玉希望為廣大高職一線教師做好診改工作提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊應(yīng)崧.教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”更要“自我保健”[N].中國教育報(bào)，2015-10-30.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2012（22）：43-50.