卞倩

[摘 要] 科學(xué)教育和人文教育是現(xiàn)代教育的兩個(gè)羽翼，科學(xué)精神是人文精神的基礎(chǔ)，人文精神是科學(xué)精神的靈魂。當(dāng)前人們對醫(yī)療護(hù)理的需求越來越傾向于人性化、個(gè)性化，對21世紀(jì)護(hù)理學(xué)人才的素質(zhì)要求越來越多地涵蓋了人文理念和人文情感，這是護(hù)理學(xué)發(fā)展的大勢所趨。護(hù)理人文關(guān)懷是人文關(guān)懷與護(hù)理專業(yè)的緊密結(jié)合。

[關(guān) 鍵 詞] 高職護(hù)理；護(hù)理教育；人文關(guān)懷

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0099-01

一、人文關(guān)懷能力理念概述

在科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步、物質(zhì)文明極速發(fā)展的今天，更應(yīng)該高度重視承載著未來和希望的護(hù)生的人文教育。有效的人文關(guān)懷可以增強(qiáng)患者應(yīng)對壓力的能力，促進(jìn)其康復(fù)。剛剛進(jìn)入臨床的護(hù)生在專業(yè)技術(shù)能力和護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，如果能做到很好的人文關(guān)懷，就能減輕患者的不信任心理，對出現(xiàn)的一些技術(shù)問題容易得到理解。護(hù)患關(guān)系是否協(xié)調(diào)，將直接關(guān)系患者的安全和護(hù)理質(zhì)量[1]。2008年5月12日起，我國正式施行《護(hù)士條例》，《護(hù)士條例》在保障護(hù)士合法權(quán)益的同時(shí)，也細(xì)化了護(hù)士的法定義務(wù)。護(hù)士要切實(shí)履行義務(wù)不僅需要廣博的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，更需要具備良好的人文素質(zhì)[2]。在就業(yè)市場日益嚴(yán)峻的今天，培養(yǎng)護(hù)生的人文素質(zhì)無疑會(huì)提升其核心就業(yè)競爭力。

發(fā)達(dá)國家已對人文關(guān)懷進(jìn)行了深入研究，建立起相應(yīng)理論，美國教育學(xué)會(huì)主席諾丁斯教授1984年提出了以關(guān)懷為核心的道德教育理論。1990年，美國護(hù)理聯(lián)盟呼吁在護(hù)理教育改革中，必須體現(xiàn)人文關(guān)懷這一核心價(jià)值。20世紀(jì)70年代始，美國護(hù)理學(xué)家Leininger和Watson分別從人類文化學(xué)和精神心理學(xué)角度提出護(hù)理的本質(zhì)是關(guān)懷。美國等國家的高等護(hù)理教育本著“缺乏人文和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生活中往往會(huì)喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力”的理念[3]，其人文社會(huì)學(xué)科課程側(cè)重于綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)，社會(huì)課程、人文課程在這些過程中扮演著重要角色。

二、高職護(hù)理教育中滲透人文關(guān)懷理念的不足

目前國內(nèi)高校護(hù)理專業(yè)逐漸重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行了許多探索和改革，如，通過對理論課及實(shí)訓(xùn)課的改革來加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷的理念；通過增設(shè)人文課程提高學(xué)生人文關(guān)懷的能力；通過護(hù)理教學(xué)方法的改革來培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷技能；通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課中對學(xué)生的人文關(guān)懷，使人文精神有效貫徹到實(shí)際的操作中。這些教學(xué)改革對提升護(hù)生人文關(guān)懷能力都起到重要的作用。但尚存在如下不足：

（一）護(hù)理人文關(guān)懷理論研究較少

國內(nèi)有關(guān)護(hù)理人文關(guān)懷的概念理論大部分引自國外或其他學(xué)科，不能體現(xiàn)本土文化的護(hù)理特征；長期以來，護(hù)理界關(guān)注較多的是護(hù)理操作技能的提高，而忽略了人文關(guān)懷技能的培養(yǎng)。

（二）護(hù)理人文關(guān)懷教育課程偏少

在護(hù)理教學(xué)總課時(shí)中，人文課程的比例仍偏低。盡管各院校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)人文教育，明確列出了人文關(guān)懷的相關(guān)課程，但是，因?yàn)楦鞣N原因，有的課程學(xué)時(shí)被壓縮，有的課程未開設(shè)；不同學(xué)校人文課程設(shè)置的門數(shù)參差不齊，教學(xué)時(shí)數(shù)相差甚遠(yuǎn)，開課方式隨意性很大，缺乏科學(xué)依據(jù)。有的院校是有什么教師開什么課，因人設(shè)課。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，我國護(hù)理院校除“兩課”教學(xué)時(shí)數(shù)外，人文課程學(xué)時(shí)數(shù)只占總時(shí)數(shù)的1.8%～8.4%，平均為4.2%。

（三）護(hù)理人文關(guān)懷教育流于形式

許多護(hù)理院校即使開設(shè)了護(hù)理人文課程，也是任何具有一定資歷的教師均可任教，授課形式和內(nèi)容也比較單一，主要的學(xué)時(shí)和精力放在人文知識(shí)的傳授上，沒有重視人文關(guān)懷技能的培養(yǎng)，使人文教育流于形式。

（四）教師人文關(guān)懷教育意識(shí)淡薄

人文關(guān)懷教育僅僅通過人文課程的教學(xué)難以完成，應(yīng)該貫穿于教學(xué)全程。但是，目前從事護(hù)理教育的師資多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的護(hù)理教育培訓(xùn)，在教學(xué)中往往注重專業(yè)知識(shí)教育，忽略對護(hù)生人文意識(shí)和關(guān)懷能力的培養(yǎng)，沒有在專業(yè)課中滲透人文關(guān)懷技能的培訓(xùn)；臨床帶教老師也是多數(shù)注重操作技能的帶教，忽視關(guān)懷技能的帶教。

（五）護(hù)生人文關(guān)懷技能相對薄弱

護(hù)生入學(xué)后，通過一系列的入學(xué)專業(yè)教育與人文教育，可以在淺層次上具備關(guān)懷意識(shí)；但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，大量臨床操作技能與知識(shí)的集中呈現(xiàn)，護(hù)生的注意力會(huì)主要集中在操作程序精確性、操作動(dòng)作的規(guī)范性上，導(dǎo)致關(guān)懷意識(shí)消退、關(guān)懷技能薄弱，進(jìn)入臨床后，部分護(hù)生出現(xiàn)缺乏愛心、耐心、溝通不暢等問題。

綜上所述，把人文關(guān)懷貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，通過教學(xué)把人文關(guān)懷文化轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能，在一定程度對提升護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.《護(hù)患溝通》的教學(xué)實(shí)踐對高職院校培養(yǎng)護(hù)生人文素質(zhì)教育的影響[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2013（10）：95-96.

[2][3]王秋芬，潘麗萍，管燕萍.《護(hù)士條例》背景下護(hù)理人文教育的思考[J].醫(yī)學(xué)人文教育，2009（7）：73-74.