孫雪

摘 要：由于社會環(huán)境、教育體制和人們的思想觀念等原因，我國的音樂藝術(shù)教育比較薄弱。因而，必須認識到藝術(shù)教育的重要性，加快發(fā)展音樂藝術(shù)教育事業(yè)，在全社會營造良好的美育氛圍和文化環(huán)境。本論文從課堂音樂教學的角度，提出了培養(yǎng)小學生音樂形象思維的方法。音樂思維是以形象思維為主的綜合思維，因此它對思維的發(fā)展特別是形象思維的發(fā)展有著重要的作用?，F(xiàn)代的音樂教學往往重視技術(shù)，而忽視了對學生的情感培養(yǎng)。強調(diào)統(tǒng)一的求同思維抹殺了兒童的個性，束縛了創(chuàng)造思維的發(fā)展。今后的音樂課堂教學應(yīng)該更加注重情感的培養(yǎng)，從而促進形象思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形象思維；音樂情感；聯(lián)想力；想象力；音樂記憶

1.前言

在我國的傳統(tǒng)教育中很少有發(fā)展形象思維的訓練，過多的強調(diào)了抽象思維的培養(yǎng)，從概念到概念，從分析到綜合，形成了讀死書、死讀書的局面。強調(diào)統(tǒng)一的求同思維抹殺了兒童的個性，束縛了創(chuàng)造思維的發(fā)展。而在音樂教學中，音樂也是以形象思維為主的藝術(shù)形式，但是，我們現(xiàn)在的音樂教學只是一味的追求技巧訓練，脫離了音樂的本質(zhì)——審美與情感的培養(yǎng)。

2.概述

音樂是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特點，在培養(yǎng)情感和聯(lián)想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養(yǎng)，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發(fā)展，因此我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。

根據(jù)形象思維的特點，我們可以通過培養(yǎng)聽覺能力、情感、聯(lián)想和想象，音樂記憶力四個方面進行形象思維訓練，發(fā)展學生的形象思維。

所謂形象思維，也就是藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中始終伴隨著形象、情感以及聯(lián)想和想象，通過事物的個別特征去把握一般規(guī)律從而創(chuàng)作出藝術(shù)美的思維方式。形象思維能力的大小往往決定一個人的審美水平。形象思維始終伴隨著形象，是通過“象”來構(gòu)成思維流程的。形象思維始終伴隨著感情，形象思維離不開想象和聯(lián)想。

3.培養(yǎng)聽覺，發(fā)展形象思維

聽覺思維是音樂思維的基礎(chǔ)。在音樂才能的發(fā)展中，聽覺是首要的。在傳統(tǒng)的音樂教學中，我們只重視教學的內(nèi)容及技能的培養(yǎng)。比如，在唱歌教學中，只要把歌唱會了就算完成了任務(wù)，忽視了聽覺的培養(yǎng)，結(jié)果學生很少有對音樂的感知和體驗。但是聽覺的訓練又不是孤立的，必須結(jié)合唱歌、欣賞、器樂、創(chuàng)造等音樂活動進行，同時在訓練的過程中要重視思維能力的培養(yǎng)。

4.通過音樂培養(yǎng)兒童豐富的情感形象，發(fā)展形象思維

心理學告訴我們，情感是人對客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，被人們稱為音樂情感的道德感、理智感、審美感，在人的情感生活中起著主導作用。由于小學生年齡小，閱歷淺，生活經(jīng)驗不足，情感內(nèi)涵較單薄，他們的道德感，理智感，審美感都處于形成階段。因此，我們必須結(jié)合音樂教學活動，采用各種適合的手段，從以下3方面來培養(yǎng)和促進小學生的豐富而健康的“情感”。

4.1通過講解作品創(chuàng)作背景和詮釋作品內(nèi)涵來激發(fā)小學生的情感世界

音樂老師應(yīng)該在教學中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素，使學生的情感體驗在音樂審美中逐步豐富和發(fā)展。但是，小學生受到生活經(jīng)歷的限制，有時候很難理解和體會作品所要表達的情感。即使作品的固有形式已在很大的程度上預先提供了作品所要表達的作為情感外部情緒的可能性，即使學生已經(jīng)掌握了這種藝術(shù)形式所需的技能技巧，由于小學生缺乏產(chǎn)生特定情感的生活體驗，還沒有真正理解和展開作品深刻情感的話，也是不能把作品的內(nèi)在情感充分表現(xiàn)出來的。

例如，在教唱《賣報歌》時，由于今天的小學過著幸福的生活，不了解也不可能體驗解放前報童的生活，因此他們把“啦啦啦”的歌詞唱的輕松跳躍，表現(xiàn)了一種歡快明亮的情緒，而不能把作品中蘊涵的對報童的深切的同情心表現(xiàn)出來，達不到作品所具有的特定的藝術(shù)感染力，這時，就需老師給同學們介紹這首歌的來歷和歷史背景。

4.2 通過老師有感情的范唱和生動的表演來點燃小學生的情感

在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生情感的眾多因素中最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過獨特的音樂藝術(shù)手段，以自己的道德情感，理智情感和審美情感來喚起同學們心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其他教學活動一樣是師生之間雙向交流的過程，只有在師生之間建立良好的情感關(guān)系，整個情感教育過程才能有效地進行。因此，教師在聲樂教學中有感情的范唱，有助于學生對音樂作品的準確理解和表現(xiàn)，也有助于提高小學生歌唱學習的興趣。

4.3 通過老師創(chuàng)設(shè)情景營造特定的情感氛圍來打開學生的情感閘門

音樂老師是藝術(shù)美的傳播者，是情感美的培育者。除了應(yīng)有挖掘素材的能力外，還需要有較強的教學能力。在音樂教學中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”這一句話來啟發(fā)指導學生唱歌。為了激發(fā)小學生生“情”，教師必須運用多種手段方法營造特定的情感氛圍，來打開學生的情感的閘門，讓他們在真實的生活氛圍中，直接體驗特定的情感。

如在教學《小雨沙沙》一課時里面，老師通過邊表演邊朗誦：“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙；種子，種子，在說話，在說話；哎呀呀，雨水真甜；哎呦呦，我要發(fā)芽┅┅”老師抑揚頓挫，有聲無聲的聲音，調(diào)動了學生強烈的參與欲望，這個時候再讓學生配上常用的手勢語言：拍手、拍腿、跺腳等，不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，而且仿佛進入了春雨沙沙的真實情感世界里面。

5.培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力，發(fā)展形象思維

聯(lián)想和想象是形象思維的主要思維方式。當我們欣賞一首音樂作品時也必然要沿著作曲家為我們創(chuàng)作的音樂形象出發(fā)去探尋作曲家創(chuàng)作時的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂的不確定性，我們往往不能，有時甚是不可能再回到作曲家創(chuàng)作時的形象原型，但對音樂的情感感受卻可能會是十分強烈而相似的。

音樂作品有許多是根據(jù)文學題材內(nèi)容創(chuàng)作的，其中有的描繪形象也是很清楚的。如小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》以“草橋結(jié)拜”、“英臺抗婚”、“化蝶”作為樂曲顯示部、展開部和再現(xiàn)部的主要內(nèi)容，使人的聯(lián)想比較具體。雖然不是真實地再現(xiàn)文學故事中的具體情節(jié)，但不可否認從音樂中我們確實可以聯(lián)想起某些情景或情節(jié)。

在音樂教學中，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力可從以下四個方面進行。

（1）掌握音樂的表現(xiàn)手法。這是引起聯(lián)想和想象的必要條件。

（2）積累約定成俗的曲調(diào)。它可以使人產(chǎn)生對某一特定地區(qū)風土人情或特定歷史背景的聯(lián)想。

（3）鼓勵學生在特定情感基礎(chǔ)上的“瞎想”。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎(chǔ)上鼓勵學生展開想象的翅膀，對發(fā)展形象思維有更大的好處。

（4）經(jīng)常進行選擇性想象訓練。比如教師提出一個節(jié)日場景的景象，學生可以選擇《春節(jié)序曲》、《北京喜訊傳邊寨》、《喜慶》開始等音樂。

6.加強音樂記憶，促進形象思維發(fā)展

記憶在形象思維中有著重要的作用，沒有記憶的表象就不可能進行形象思維，記憶性強形象思維能力也會增強。許多藝術(shù)家、科學家的記憶力都是非常驚人的，所以他們才能取得偉大的成就。形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養(yǎng)可以促進形象思維發(fā)展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠記憶去完成。

7.結(jié)語

小學音樂課主要培養(yǎng)兒童的形象思維的發(fā)展，現(xiàn)代的教育很多都是重視音樂技巧的發(fā)展，毫無音樂可言。藝術(shù)形象思維的特征之一是具有情感性，情感越豐富其形象思維的能力就越強。重視音樂思維的訓練對發(fā)展形象思維有著重要的意義。在音樂教學中，可以通過培養(yǎng)聽覺能力、情感、聯(lián)想和想象，音樂記憶力四個方面進行形象思維訓練，發(fā)展學生的形象思維。

參考文獻

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