趙秋紅

摘 要：在整個課堂和閱讀教學中，必須以讀為基礎，將讀貫穿始終。特別是對那些情感充盈的課文或片段，要指導學生領會其中的思想感情，務必要充分發(fā)揮"讀"的作用，而最佳的讀法當首推葉圣陶先生提倡的“美讀”。要想“美讀”得其法，就必須從“情”字入手，先指導學生通過抓“題眼”及“文眼”設身處地感知作者的情感基調，發(fā)掘出作者的感情依托，把握準作者的思想內涵，試與作者心靈相通，然后再針對不同的體裁，不同的內容選擇恰當的“美讀”形式進行讀中指導，加強語感訓練，注意創(chuàng)設情境讀，反復體會讀，探究深意示范讀，借助角色快樂讀，挖掘朗讀音樂美。

關鍵詞：美讀 形式 閱讀教學 引導學生 音樂美 情感基調 語感訓練 創(chuàng)設情境

有位名人曾經說過：“沒有提高學生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見一斑。的確，古人云“：書讀百遍，其義自現?！闭Z文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！倍雷x就是是以文學作品或敘事抒情的文章為閱讀對象，以反復玩味體會為基本方法，達到與作者共鳴。通過有聲言語，在理解的基礎上帶著感請 閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓練是閱讀教學中最經常、最重要的內容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們要充分意識到閱讀學中“讀”的重要性。

“讀”的訓練是閱讀教學中最經常、最重要的內容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們要充分意識到閱讀學中“讀”的重要性。

一、感知內容、熟悉文本版塊的讀法

在這一部分，我們可以采用讓學生進行問答讀、減詞對比讀、填空背誦讀、師生問答讀、師生評價讀。通過各種讀，了解一個完整句所包含的重要元素，并在各項讀的過程引導學生學會提問，學會理解，學會想象。我在執(zhí)教三年級上冊《美麗的小興安嶺》第一自然段中，運用各種讀的過程如下：

我國東北的小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

1.齊讀：

2.減詞對比讀：

師：我國東北的小興安嶺有紅松、白樺、櫟樹。

生：我國東北的小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹……

師：我國東北的小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹……連成一片。

生：我國東北的小興安嶺有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

3.填空背誦讀：

我國東北的小興安嶺有（ ）的紅松、白樺、櫟樹……（ ）連成一片，就像（ ）。

4.師生問答讀：

師：你讀出了什么？

生：我讀出了小興安嶺樹很多

5.師生評價讀：

a.指名一學生讀

師評價：我只看到紅松，還不夠多

b.再指名讀

師評價：我仿佛看見紅松白樺連成一片了

c.女生讀：

師評價：紅松白樺櫟樹幾百里連成一片

d.男生讀

師評價：就是這“數不清”……“幾百里的準確運用，讓我們看到”紅松白樺櫟樹幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

二、品詞析句、細究文本版塊的讀法

在這一部分，我們可以采用讓學生課題巧解讀、詞句設比讀、譯詩解文讀、文言對比讀、雙篇對比讀讀。通過各種讀，可以較容易的理解文章中較難理解的句子、含義深刻的的句子、修辭手法特別的句子。

在這個版塊的讀法中，我重點介紹此舉設比讀。在這個傳統(tǒng)的古詩文學習，主要借助注釋理解詩中的字詞本義，學生對詩句的理解則建立在字詞的基礎上，采用連字成詞、連詞成句的方法，組合式理解詩句，這種理解缺少詩境詩情。更何況，現代人要完全走進古人的世界理解詩人當時的處境、心境，不免有些強人所難?，F代人讀古詩，更可以融入現代人的眼光，用貼近學生生活的一種方式與古代詩人展開對話。美讀課堂中提倡的譯詩解文，是一種以詩帶文或以文融詩的方法，以一種素描古詩的方式展開學習，因為有文相配，大大降低了解詩的難度，反過來，又用詩意提升了文章段落的意境主旨。

三、語用實踐、讀寫文本版塊讀法

在這一板塊的讀中，我們可以采用替換原句應用讀、補白想像發(fā)散讀、讀寫聯動創(chuàng)作讀。我重點說一說補白想象讀合讀寫聯動創(chuàng)作讀。在教學中引導學生對課文內容進行“補白”，既可拓展文本內涵，又可使學生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。我主要引導學生在具體語境中揣摩人物內心，描摹人物心理。如《半截蠟燭》一課。

師（過渡）：望著越來越微弱的燭光，他的母親——伯諾德夫人的心提到了嗓子眼。她似乎感到德國軍官那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。就在這時候，家庭中的第三個成員杰奎琳站了起來（指名讀文中寫杰奎琳的句子）。

師：同學們，在這萬分緊急的時刻，杰奎琳心里是怎么想的，文中沒有直接描寫，請你根據這里的填空想一想，把它補充出來。

（出示填空）燭焰搖曳，看到___________，看到___________，看到__________，杰奎琳心想：__________，于是，就___________。（這段補白，是隨故事情節(jié)的發(fā)展，圍繞主人公之一杰奎琳而設計的一段心理描寫。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，以激起學生思維的火花，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。

通過這樣的實踐，我們也就明白語文課是不同于其他學科的。它追求的是對學生語言基礎、語言表達、審美能力的培養(yǎng)這些目標要想達到不是讓學生去死記去硬背，而是從深處提高就是要把應用語言的能力賦予學生。這種結果的最終實現不能或缺的就是利用朗讀讓文學的涓涓細流深入到學生的內心最終匯成深厚的文學積淀。

美讀對學生語文水平的提高究竟會從哪些方面起到作用呢？首先朗讀可以在很大程度上培養(yǎng)學生的語感而語感的加強是提高學生語文鑒賞水平和理解能力最有力的方法，我也看到了美讀可以成就不同的朗讀之美：

美讀從朗讀技巧出發(fā)，指導學生讀出神韻、讀出氣勢、讀出情感在課堂中成就學生誦讀之美。

美讀，從積累的角度出發(fā)，聚焦文字，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，讀一讀、抄一抄、背一背課文，注重積累、感悟、熏陶、語感的培養(yǎng)。美讀能夠激活學生生活經驗而語感與生活經驗是密切相關的。我們可能經常會有這樣的體會在閱讀文章時當遇到其中內容與自己的曾經體驗相吻合時就會對之有深刻了解產生切實真切的感受。美讀通過對作品聲音和節(jié)奏的感受從而激活了學生的生活經驗。在課堂中成就學生欣賞之美。

美讀，從語言形式出發(fā)，把教材作為寫作范式，引導學生發(fā)現、品悟、梳理、歸納，學以致用，在課堂中成就學生理性之美。

美讀，從思維角度出發(fā)，注重文本修辭手法或文本空白，培養(yǎng)學生猜想能力、聯想能力、想像能力，在課堂中成就學生想像之美。

美讀，從生活角度出發(fā)，將課文與生活接軌，由文本引向生活，聯系實際，從而開展豐富多彩的語文實踐活動，進行課堂活動。

美讀，從文體出發(fā)，保持文體本色，遵遁文體特征，了解文本特點之妙處，發(fā)現作者寫作思路。在課堂中成就學生發(fā)現之美。

美讀，從學生學習需求出發(fā)，減少被提問式不安定情緒，保持學生持續(xù)的學習熱情，保證全員參與學習。在課堂中成就學生安定之美。

美讀，從情感態(tài)度價值觀出發(fā)，在入情入境的誦讀中，體會文本的美好情思，發(fā)展學生的美好情感，培養(yǎng)美好的心態(tài)。在課堂中成就學生心靈之美。

美讀，從表達出發(fā)，活用教材，視教材為學生學習表達的材料，創(chuàng)造性地變形文本、變換角度、體驗角色，培養(yǎng)學生多維的表達能力。在課堂中成就學生創(chuàng)造之美，在課堂中成就學生實踐之美。

美讀，從探究學習出發(fā)，在主題引領下，讓學生根據主題、教材中感興趣的話題或教材的某一重點，開展探究性學習，比一比、說一說、讀一讀、寫一寫，培養(yǎng)學生學習的能動性，在課堂中成就學生探究之美。

靜心閱讀、放聲朗讀、傾情美讀，用聲音還原課文語言本色，再現語言形象，喚起讀者、作者、文本三位一體的心靈共鳴。曾經的知其然而不知所以然已經不存在了，我會結合不同的課例把這種美讀方式設計在課堂上，讓學生的美讀不僅僅停留在情感上，而是使學生的實踐的能力和探究的能力及多維的表達能力通過美讀得到提高。

參考文獻

[1]《語文課程標準》2011年

[2]《大單元美讀課堂教學設計》 邢淑紅 河南大學出版社

[3]《語文天地》之《讓美讀成為閱讀教學的重要內容》 秦紀蘭