劉璐

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，通過合理的教學(xué)方法和手段提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，而體驗式教學(xué)的應(yīng)用則能夠很好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。本文就體驗式教學(xué)模式在小學(xué)生語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用進(jìn)行了分析討論，希望對廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

引言

一、構(gòu)建生動的教學(xué)情境

想要在小學(xué)語文教學(xué)實踐中順利開展體驗式教學(xué)，合理的構(gòu)建課堂教學(xué)情境是最為關(guān)鍵的因素之一。小學(xué)語文教學(xué)不僅要能夠提升小學(xué)生的知識儲備，更重要的是讓學(xué)生感受課文場景，并對文章產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，將情感和態(tài)度融入到課文中去。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠合理地利用身邊的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建真實或者模擬的教學(xué)情境，不僅能夠有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱情，還能提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生通過自身的體驗對課文有一個更加深入的了解，同時還能營造出一個輕松、和諧的課堂氛圍。

現(xiàn)實的情境構(gòu)建要求教師能夠合理利用周邊的實物、環(huán)境等教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時體驗生活，豐富自己的生活經(jīng)驗與情感認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)一篇與天氣或者季節(jié)有關(guān)的課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察不同季節(jié)的特點或天氣的變化過程，不僅能讓學(xué)生在理解課文時對文章內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識，同時還能提升學(xué)生對語文這門學(xué)科的認(rèn)知，讓學(xué)生意識到為什么要學(xué)語文，學(xué)習(xí)語文有什么用，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主動能性。

模擬的情境構(gòu)建則需要教師通過對教學(xué)道具以及多媒體設(shè)備的合理運用，激發(fā)學(xué)生的形象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入到課文當(dāng)中，有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而使學(xué)生觸“景”生情，加深對文章所表達(dá)的情感的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)《會走路的樹》一課時，我先和學(xué)生一起將課前準(zhǔn)備好的“花”、“草”、“樹”等教學(xué)道具放置在教室周圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對課堂充滿期待，然后在教學(xué)過程中用多媒體設(shè)備播放了幾個動畫短片，其中還穿插了“鳥鳴”等音頻資料，讓學(xué)生感覺自己仿佛身處在森林之中，進(jìn)而對課文內(nèi)容的印象更加深刻。

二、合作學(xué)習(xí)方式的引入

小組合作式學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂體驗度，也有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由于受到應(yīng)試教育理念的影響，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)環(huán)境下學(xué)生只能被動的接受知識，在課堂上毫無參與感，短時間內(nèi)可能會在語文考試成績上有一定的提升，但從長遠(yuǎn)角度來看是非常不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。但是通過將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中相互交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，不僅及能夠提高學(xué)生的課堂參與感，讓以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)的到具體體現(xiàn)，還能提升學(xué)生的探究能力、強(qiáng)化其團(tuán)隊合作意識，極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在具體小學(xué)過程中，首先教師要能夠憑借自己對學(xué)生的了解，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點及性別等因素，將具有異質(zhì)性的學(xué)生分為一個小組，讓學(xué)生在交流過程中能夠相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，同時還要盡量保證每個小組總體成績的均衡性，一邊維持小組競爭的公平、公正；其次，要考慮到課堂學(xué)習(xí)的便利性，例如以前后桌為一個小組，方便課堂交流的同時也便于管理；最后是合理安排小組人數(shù)，筆者建議以4-6人為一個小組最為合適，既能起到合作學(xué)習(xí)的效果，也有利于課堂秩序的維護(hù)。除此之外，教師在適當(dāng)放手讓學(xué)生自行探討進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，在發(fā)現(xiàn)問題時最好以暗示等方法間接提醒，讓學(xué)生自己意識到在合作過程中出現(xiàn)的問題，并通過分析進(jìn)行解決。例如發(fā)現(xiàn)小組成員分工不合理導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高時，可以讓懂得變通的成員去參觀其他表現(xiàn)優(yōu)秀的小組是怎樣合理分工展開學(xué)習(xí)的，再回到自己的小組進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。以這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為重要的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到長足的進(jìn)步。

三、課堂評價

課堂評價是開展小學(xué)語文體驗式教學(xué)過程中極為重要的一環(huán)，需要教師對自身的教學(xué)方式、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實際體驗進(jìn)行分析和總結(jié)。對于大部分小學(xué)語文教師來說，體驗式教學(xué)模式的運用還不夠成熟，很容易產(chǎn)生教師與學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教師自己認(rèn)為課堂教學(xué)很成功但是學(xué)生實際體驗并不好的問題，這就需要教師更多的與學(xué)生進(jìn)行交流，通過學(xué)生的反饋以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、實際考試成績等因素及時對教學(xué)策略和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，進(jìn)而將體驗式教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化，為學(xué)生提供一個更好地學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《莫高窟》一課時，我為了讓學(xué)生更好的感受到古代勞動人民的智慧，使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了很多莫高窟中雕像和繪畫的細(xì)節(jié)，自己看的嘆為觀止，卻沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生們反而興趣缺缺，直到快要下課是我才意識到這個問題。課后我通過詢問不同學(xué)生的課堂感受才發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生根本沒有意識到想要繪制、雕刻這些作品的困難和艱辛。于是我馬上做出了應(yīng)對的調(diào)整，對當(dāng)時社會的文化背景、生產(chǎn)能力與現(xiàn)在的社會進(jìn)行對比，并更多的展示了場面宏大的攝影作品，學(xué)生的認(rèn)知馬上得到了極大的提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加端正了。

結(jié)束語

綜上所述，想要通過體驗式教學(xué)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要求教師在教學(xué)過程中更加尊重學(xué)生的主體地位，合理運用情景教學(xué)法，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還要及時進(jìn)行課堂評價，總結(jié)出課堂教學(xué)中的問題，以將體驗式教學(xué)的作用發(fā)揮到最大化。

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