杜元泉

摘 要：結(jié)合中職《財務(wù)管理》教學現(xiàn)狀、學生特點、教材特點及教學實踐，按照有效處理教材的理念及原則要求，旨在通過對有效處理教材的剖析，實施中職《財務(wù)管理》教材高三階段計算問題的有效處理，從而較為輕松地實現(xiàn)該學科的教學目標。

關(guān)鍵詞：有效；串聯(lián)

從多年的浙江財會高職考來看，很多師生都在抱怨《財務(wù)管理》學科雖然占高考的考分的比重不高，但是失分率卻為高考三門學科中總體來說最高的。原因在哪里？師生普遍性的認識不外乎學生的計算能力欠缺，《財務(wù)管理》學科的特點計算多等等。然而作為一位高三教師，我深知更多的原因在于教師沒有將計算知識串聯(lián)簡化，融會貫通。也就是說，教師對《財務(wù)管理》教材高三階段計算問題的有效處理不夠。然而，通過教材處理來確定教材目標，決定教材的取舍組合，是教師備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。中職會計專業(yè)教材的有效處理就是指教師依據(jù)有效教學的理念，在深入理解和全面把握中職會計專業(yè)教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，對教材內(nèi)容進行合理的提煉、加工和組織，使之符合學生的心理需求，促使學生積極主動地構(gòu)建中職會計專業(yè)知識，全面實現(xiàn)教育目標的過程。教師在教學時要根據(jù)實際需要恰當?shù)奶幚斫滩?，要突出“高效”。特別是在高三階段在有限的時間體現(xiàn)知識的全面性的同時更要突出重點、突破難點。因此教師迫切需要對教材進行有效、有序的整合處理。

一、有效處理教材的理念

不同的教學理念指導會有不同的處理教材的行為，也會導致有不同的教學效果?，F(xiàn)代的教材觀認為：教材不是法典，不是唯一的教學資源。教材只是一種有效的媒介，是引導學生們認知發(fā)展、人格建構(gòu)的一種范例，而且這種范例本身也是在不斷發(fā)展完善的，提供著一種不斷解釋、質(zhì)疑的開放性的文本。將教材的作用定位為為學習者提供一種學習和建構(gòu)的資源，為師生對話、共同創(chuàng)造生發(fā)性知識搭建平臺，讓學生積極主動地參與教學活動。這種教材觀要求教師要有現(xiàn)代教育教學理論，靈活地調(diào)動自己知識的積累，把握教材，使用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。現(xiàn)代教材觀不僅是對“教教材”這種傳統(tǒng)教材觀的發(fā)展，更是現(xiàn)代教師有效處理教材和優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎(chǔ)。

二、中職《財務(wù)管理》教材高三階段計算問題有效處理的策略——縱橫串聯(lián)

本人正是依據(jù)有效處理教材的理念要求及原則，將《財務(wù)管理》計算問題進行縱橫串聯(lián)，形成全局化、問題化、結(jié)構(gòu)化的簡潔體系，并業(yè)已取得良好的教學效果。以下僅以以下三種方法介紹《財務(wù)管理》教材高三階段計算問題有效處理的策略。

（一）以一帶全法——縱橫串聯(lián)

《財務(wù)管理》中第二章個別資金成本的公式是基于總公式的基礎(chǔ)推到出來的；第五章商品定價方法中的成本加成定價法與損益平衡定價法、收入預測的量本利分析法以及第六章中的利潤預測的量本利分析法存在密不可分的關(guān)聯(lián)。因此我將這些教學內(nèi)容進行縱向、橫向串聯(lián)整合，形成本學科中小的計算知識體系，更有利于學生輕松綜合把握。

例一：第二章個別資金成本的計算。總公式為資金使用費用/[（籌資總額 ）-（籌資費用）]，在總公式的基礎(chǔ)上依據(jù)是否扣除所得稅、有無籌資費用和增長率推導出具體計算公式。

例二：第五章、第六章部分計算合并。

成本加成定價法=單位變動成本+單位固定成本+單位商品稅金+單位商品利潤

1、令上述公式中單位商品利潤=0即得保本售價，進而推出損益平衡定價法

2、將上述公式兩邊都乘以商品數(shù)量即得營業(yè)收入預測和利潤預測的量本利分析法

（二）圖示相關(guān)法——橫向串聯(lián)

《財務(wù)管理》中貨幣時間價值的計算是一個重點，也是一個難點內(nèi)容，在第一章貨幣時間價值、第二章債券發(fā)行價格、第四章項目投資決策中都有，然而從根本來講后兩個其實不過是貨幣時間價值的運用而已，說到根本無非是算得到的、算付出的、算得失相等、算得到失去之差罷了。在講這一部分內(nèi)容同時，學生總覺得難以把握，原因在于一部分學生理解能力欠缺，還有一部分同學是因為老師的講解太過抽象。鑒于三部分內(nèi)容的關(guān)系及站在學生接受能力的角度，我將三部分內(nèi)容依據(jù)由簡入繁的順序進行橫向串聯(lián)整合，并且采用直觀的圖示教學法進行直觀教學，這樣一來相當一部分同學能很好地接受，教學效率大大提高。

（三）求同存異法——縱向串聯(lián)

《財務(wù)管理》第三章中的最佳現(xiàn)金持有量存貨模式的計算是基于該章存貨最佳經(jīng)濟批量計算而來的，因此我調(diào)整了這兩部分內(nèi)容的教學順序，并在存貨最佳經(jīng)濟批量計算基礎(chǔ)上稍作變動即得出了最佳現(xiàn)金持有量存貨模式的計算。在第七章中我利用了公式之間的大同小異的關(guān)系，將公式求同存異。這樣將知識進行縱向串聯(lián)整合后，使得學生無論從記憶的效率還是持久性都得到大大的提高，教學效率、效果也非常明顯。

例一：第三章存貨最佳經(jīng)濟批量計算、最佳現(xiàn)金持有量存貨模式的計算

存貨最佳經(jīng)濟批量計算公式：最佳現(xiàn)金持有量（N）=（ ），有價證券轉(zhuǎn)換次數(shù)=（ ），現(xiàn)金總成本（TC）=（ ）。將上述公式中S變T，U變B，P變I即得最佳現(xiàn)金持有量存貨模式的計算相關(guān)公式。

例二：第七章財務(wù)分析的有關(guān)公式

短期償債能力指標，流動比率=流動資產(chǎn)/流動負債，將該公式的分子分別改成速動資產(chǎn)、現(xiàn)金類資產(chǎn)即得速動比率和現(xiàn)金比率公式，并由此分析流動資產(chǎn)、速動資產(chǎn)、現(xiàn)金類資產(chǎn)的關(guān)系及進行三種比率衡量短期償債能力的準確性分析。

營運能力分析指標，某種資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)次數(shù)=A/某種資產(chǎn)的平均，A可以分別是營業(yè)收入、營業(yè)成本、存貨。某種資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)天數(shù)=360/某種資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)次數(shù)。

盈利能力分析指標中主要的營業(yè)利潤率，某種利潤率=某種利潤/主營業(yè)務(wù)收入，某種利潤可以分別是營業(yè)利潤、銷售利潤、銷售凈利潤。

三、實踐成效

中職《財務(wù)管理》教材高三階段教學中縱橫串聯(lián)法的運用，將復雜問題簡單化、有限時間高效化，就是“從順利解決教學任務(wù)和合理消耗師生的時間的觀點出發(fā)有科學依據(jù)地選擇和實施既定條件下最佳的教學方案”，即實現(xiàn)了“教學最優(yōu)化”。也正因為如此，學生學習積極性、主動性大大提高，總體成績都大幅上升，師生合作達到了輕松高效教學過程和效果。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《走進新課程》，2005.05

[2]王淑萍.提高會計課堂教學效果途徑的探討，2006.01

[3]肖川.《名師備課經(jīng)驗》教育科學出版社，2006.03

[4]張海林.《財務(wù)管理》高等教育出版社，2008.11