趙雪妮 司興登

摘 要：近年來，隨著高職院校的擴招和生源的減少，高職院校迫于招生的壓力，在招生方面大多數(shù)考生在滿足基本錄取條件的情況下，基本上都能夠被錄取。但就學(xué)生的英語水平而言，呈現(xiàn)了參差不齊的局面，基于此情況，高職院校的大學(xué)英語教師要想提高學(xué)生的英語水平，提高英語教學(xué)效率，分層教學(xué)模式是必然趨勢，很多本科院校和高職院校都做了嘗試且取得了較好的教學(xué)成果。本文將從分層教學(xué)模式的概念、意義以及實施分層教學(xué)的策略方面對大學(xué)英語分層教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；策略

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分析

早在春秋戰(zhàn)國時期，已經(jīng)出現(xiàn)了分層教學(xué)思想的萌芽，偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教學(xué)方法并在分析自己的學(xué)生不同的個性特點和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上對他們施以不同的教學(xué)。蘇聯(lián)的教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。提出“分層教學(xué)”是使全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展的教學(xué)模式，這也是西方國家出現(xiàn)分層教學(xué)比較早的分層教學(xué)思想。隨后，美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆在其掌握理論中指出“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。即學(xué)生學(xué)習(xí)差，并不是在智力或能力方面天生欠缺，而是沒有得到教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，90%的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力等方面都會得到發(fā)展。在布盧姆看來，“分層教學(xué)”就是給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)指導(dǎo)使學(xué)生得到發(fā)展。

分層教學(xué)是指教師將學(xué)生自身的認(rèn)知能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，然后參照科學(xué)化的認(rèn)知規(guī)律以及語言學(xué)習(xí)目的等，在教學(xué)大綱要求下，從學(xué)生知識學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，開展分層次教學(xué)，并積極組織分層次檢測，保證不同層次學(xué)生獲得全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)人員的語言能力、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)態(tài)度等實施不同的教學(xué)方法與模式。

二、分層教學(xué)的意義

從高職英語分層教學(xué)必要性角度出發(fā)，可以從以下三個方面進(jìn)行闡述，第一，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別相對較大，且教學(xué)模式比較陳舊落后，所以，教師有必要對傳統(tǒng)化的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極探索以高職學(xué)生作為教學(xué)中心的，實用性相對較強的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生動力，采用多種方法有機結(jié)合的教學(xué)模式。第二，與普通高等學(xué)校進(jìn)行比較，高職院校生源相對來說比較復(fù)雜，不僅包括普通高中畢業(yè)生，還包括成人高考學(xué)生等。因高職學(xué)生總體基礎(chǔ)差異性較大，使得傳統(tǒng)形式的高職英語教學(xué)方法存在較大的局限性。第三，分層教學(xué)致力于結(jié)合學(xué)生自身才能、興趣愛好以及性格等特點，積極開展適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的活動，保證高職學(xué)生成功就業(yè)。

三、高職英語分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生分層，認(rèn)識個體差異

分層教學(xué)的實施是以學(xué)生的分層作為開始的，這是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。借鑒本科院校的做法，高職院校的分層可以通過如下方式進(jìn)行：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況將他們劃分為“基礎(chǔ)較好”“基礎(chǔ)一般”兩個層次，對不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層編班。具體做法是：第一，了解學(xué)生個性狀況，組織學(xué)生填寫“個人情況調(diào)查表”，了解學(xué)生的愛好興趣、性格特征等。二，了解學(xué)生基礎(chǔ)狀況。在學(xué)生入學(xué)后組織英語基礎(chǔ)摸底考試，了解學(xué)生在英語的“聽”“說”“讀”寫等方面的能力狀況。第三，個性分層。根據(jù)學(xué)生的志愿、學(xué)生的基礎(chǔ)及個性情況進(jìn)行英語公共課分層編班，并根據(jù)相應(yīng)的班級設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與制訂教學(xué)計劃，有針對性地開展英語課堂教學(xué)活動。通過個性化分層教學(xué)，每個學(xué)生都能在適合自己的層面學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)目標(biāo)，正確定位，也利于教師在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生實施因材施教。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

目標(biāo)分層是指在學(xué)生分層完成后，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在“聽”“說”“讀”“寫”方面，均予以相對較高的要求。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則均予以相對較低的要求。在針對整個層次制定目標(biāo)的同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的特別情況，制訂自己的個體目標(biāo)，例如有些學(xué)生在聽的方面較薄弱，則他可以制訂聽方面的特殊目標(biāo)，又如有些學(xué)生在說的方面比較薄弱，則他可以制訂說方面的特殊目標(biāo)。目標(biāo)分層是依據(jù)學(xué)生所處的層次及個體情況制定目標(biāo)，不好高騖遠(yuǎn)，也不畏縮不前，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生（吃得飽），讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也（有東西吃），這樣制訂的目標(biāo)比較容易達(dá)到。

3.教學(xué)分層，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是將學(xué)生看成了教的對象，于是教師滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記。這種以教師為中心的教學(xué)方式僵化了師生關(guān)系，阻礙了學(xué)生能動思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的實踐運用能力的提高。因而，在教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變指導(dǎo)為引導(dǎo)，變命令為促動，在教師與學(xué)生良性互動的前提下，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，傳授不同難度的教學(xué)內(nèi)容，或是雖然是難度相同的教學(xué)內(nèi)容，卻制訂不同的教學(xué)目標(biāo)予以不同的學(xué)習(xí)要求，以促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中全程參與的興趣。

4.評價分層，激發(fā)學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系以整齊劃一的評定標(biāo)準(zhǔn)決定學(xué)生的成績，這種評價方式忽視了學(xué)生個體的特點，是對部分學(xué)生個體努力的漠視，是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動力不足的原因之一。分層教學(xué)要求采用多元評價機制和動態(tài)評價機制，就是不以一次考試成績定優(yōu)劣，也不以一次考試結(jié)果論成敗。不僅僅看到學(xué)考試的成績，還充分考慮學(xué)生在考試之外的表現(xiàn)，不僅僅看到試卷上顯現(xiàn)的結(jié)果，還充分考慮學(xué)生相當(dāng)一個時期的進(jìn)步退步。多元評價機制是對學(xué)生多元智能的承認(rèn)，動態(tài)評價機制是對學(xué)生個體努力的關(guān)注，感覺到獲得關(guān)注，將會激勵學(xué)生不斷向前。

大學(xué)英語分層教學(xué)的實施是貫徹新的歷史時期黨和國家“以學(xué)生為中心”開展素質(zhì)教育的方針，是“以人為本”的教育理念的體現(xiàn)。其目的是為了提高學(xué)生在經(jīng)濟全球化背景下的溝通交流能力，為培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才服務(wù)。高職院校由于各種原因，學(xué)生的英語素質(zhì)相對而言較弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不佳，教學(xué)研究相對滯后。因而，針對高職院校的特點，在高職院校開展大學(xué)英語分層教學(xué)，構(gòu)建“學(xué)生分層”“目標(biāo)分層”“教學(xué)分層”及“評價分層”的教學(xué)模式革新傳統(tǒng)的師生關(guān)系及教學(xué)觀念，以提高學(xué)生學(xué)的興趣與教師教的積極性，對于提高學(xué)生的英語實踐運用能力具有重大意義！

參考文獻(xiàn)

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