張慎楨

[摘? ? ? ?要]在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗和個性特征。在課堂中，需要基于文本開展教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過和文本對話來加深對內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在良好的氛圍中以一種比較積極的姿態(tài)來了解文本，最終了解文本的意蘊、現(xiàn)象、語義等等。

[關(guān)? 鍵? 詞]唐詩宋詞選讀;教學(xué);文本對話

[中圖分類號]G632? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0090-01

文本對話屬于有效的教學(xué)方式，屬于語文教學(xué)理論中的重點內(nèi)容，教師需要實施有效指導(dǎo)。認識到對話過程的互動性、多元性等特點，對于當前的語文教學(xué)有著一定的指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和研究，探討了在《唐詩宋詞選讀》中實施文本對話教學(xué)方法的策略。

一、聯(lián)想想象的方法

在唐詩宋詞中，常常包含一定的留白，讀者可以利用自己的想象來思考和填充。詩詞中的留白藝術(shù)給讀者帶來了廣闊的空間。同時，詩歌有著包容性和豐富性的特征，語義有著多義性和模糊性的特點。在和文本對話的過程中，學(xué)生需要重組詩詞中的表象，進而產(chǎn)生新的意境，獲得豐富和豐滿的體驗和感悟。進行聯(lián)想和想象的重要方法就是還原生活。好的作品中包含了作者的良好情感，在對話中，可以結(jié)合詩歌的內(nèi)容進行想象和聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境內(nèi)容，喚醒自身的生活體驗，進而感受到和作者情感方面的共鳴。結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景，可以更好地體會作者的情感。

二、使用點評的方法

這種方法是有效的閱讀鑒賞方法，可以提升文本對話的效果。我國文學(xué)史上就有許多良好的批注，有著較高的學(xué)術(shù)價值和欣賞價值。針對學(xué)生的點評，需要放低要求，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，指出文中的精彩語句，進而評價整體表達技巧和思想內(nèi)容。評價指的是針對詩句的整體思想內(nèi)容或者重要詞句進行評價和賞析，賞析的內(nèi)容需要簡明扼要。點評指的是學(xué)生在閱讀的前提下，對于其中的表現(xiàn)方法、思想內(nèi)容和遣詞造句等妙處進行點評，進行畫龍點睛的賞析。點評方法屬于有效的文本對話方式，可以提升個性化閱讀的效果，可以調(diào)動學(xué)生的生活積累和知識經(jīng)驗，從不同的層面和角度來解讀詩詞。點評方法重視學(xué)生和文本之間的交流，可以促進學(xué)生掌握豐富的對話體驗，促進學(xué)生對于深層詩句內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗，形成獨立思考和閱讀的能力，提升鑒賞詩歌的能力水平。

三、使用誦讀的方法

詩詞的語言有著獨特的魅力，需要重視押韻和平仄，這樣可以利用巧妙的組合來體現(xiàn)自己的情感內(nèi)容[1]。在李清照《聲聲慢》中，使用了較多的疊詞，有著流暢和舒緩的效果，可以體現(xiàn)作者國破家亡之后的孤寂和悲涼，把自己的心境體現(xiàn)得淋漓盡致和細致入微，體現(xiàn)出一個愁苦和憔悴的女詩人形象。這樣的語言有著一定的藝術(shù)價值，在朗讀的時候可以體會到作者的感情?？梢圆捎么舐暲首x和默讀的方式[2]。在大聲的朗讀中，需要使用響亮和清晰的聲音，利用張弛有度的音調(diào)和飽滿的激情，利用快慢適中的節(jié)奏，這樣可以立體呈現(xiàn)其中的動態(tài)內(nèi)容。利用誦讀的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生分組讀、范讀和自由讀，也可以采用師生共同誦讀的方式。但是，利用多種讀的過程中，需要明確讀的目的，避免為了朗讀而朗讀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在和文本對話的過程中，通過感悟文本的內(nèi)容產(chǎn)生和文本的對話。如果學(xué)生的朗讀不到位，可能就是因為學(xué)生沒有準確感受文本中的核心內(nèi)容，難以體會詩詞中的思想情感，所以難以體現(xiàn)其中的情感和氣勢[3]。

四、利用比較的方法

這里所說的比較方法，就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的知識和文本進行對話，進行有效鑒賞和理解。在當前的對話教學(xué)中，教師可以從這幾個方面進行對比。第一，對比詩詞中的文字內(nèi)容。在創(chuàng)作作品的過程中，為了突出內(nèi)容的思想，并且提煉文字方面的內(nèi)容，需要進行深度推敲。“紅杏枝頭春意鬧”等詩句中，都存在煉字的內(nèi)容。因為流傳的版本存在差異，所以用字的方式各不相同。在文本對話的過程中，需要重點鑒賞其中的文字，進而體悟作者的情感。第二，可以對比詩詞的意象。我國古典詩歌中包含許多意象內(nèi)容，比如春花秋月等等。這些事物原來是沒有感情的，但是經(jīng)過幾代人的運用、發(fā)展和繼承，積累了豐富的含義和內(nèi)容，成為某種文化符號。

在語文教育中，教師需要認識到文本對話教學(xué)方式的重要性。通過引入有效的資源內(nèi)容，可以讓學(xué)生深度了解詩詞中的豐富知識，同時可以發(fā)揮啟迪學(xué)生人生觀的作用。利用這種方式，還可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生有效分析和鑒賞詩詞。

參考文獻：

[1] 趙志偉. 語文教學(xué)須“祛弊”：呂思勉論國文教學(xué)[J]. 語文建設(shè)，2014（4）.

[2]丁立芬. 蘇教版《唐詩宋詞選讀》重組教學(xué)的有效實踐[J]. 中華活頁文選（教師版），2013（11）.

[3] 馬文杰，鮑建生. “學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法[J]. 教育科學(xué)研究，2013（9）.