沈自艷

[摘 要] 主要論述了在學(xué)習(xí)了各種英語元認(rèn)知策略后，結(jié)合學(xué)生實際所進行的實驗，包括對學(xué)生現(xiàn)狀的分析、對實驗過程中具體做法以及實驗的效果和不足進行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 英語；元認(rèn)知策略；學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0149-01

初次見到元認(rèn)知策略，不甚了解，于是立即學(xué)習(xí)，接下來的日子里，我不斷地與它打交道，漸漸地明白，元認(rèn)知策略也稱為調(diào)控策略，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵因素，它是我國教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。何為元學(xué)習(xí)能力呢？它與元認(rèn)知策略的實施密不可分，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又主要體現(xiàn)在元認(rèn)知策略的運用——即學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控、管理，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價、學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整上。

出于對元認(rèn)知策略的折服，本人在所任教的高一年級進行了為期一個學(xué)期的實驗，主要根據(jù)高一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探索元認(rèn)知策略，并借此喚醒高一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力及英語元學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生現(xiàn)狀

我國大多數(shù)高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力欠缺，元認(rèn)知策略的運用能力弱，英語學(xué)習(xí)被動，存在著老師滿堂灌、學(xué)生忙著記的現(xiàn)象，這樣的學(xué)生的英語元學(xué)習(xí)能力極低。我所任教的高一年級學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，以高一（1）班為例，全班共34人，高一入學(xué)時，中考英語成績及格人數(shù)僅為4人，學(xué)生的英語基礎(chǔ)可想而知，英語水平參差不齊，成績差的同學(xué)甚至只能考20幾分，這樣的學(xué)生的英語元學(xué)習(xí)能力幾乎為零，我清醒地認(rèn)識到這一點，但這并不是不可改變的。

二、實驗過程

在接下來的一年時間中，我像海綿一樣吸收各種有效的元認(rèn)知策略，并結(jié)合學(xué)生的實際，幫助學(xué)生努力提高他們對英語的元學(xué)習(xí)能力，具體如下：

（一）扎根教材，結(jié)合實際，探索新方法

其實元認(rèn)知策略在高一英語新教材中早有體現(xiàn)，如每單元的reading后皆有英語閱讀策略，這些都是很好的元認(rèn)知策略，而reading正是很好地培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的范本，于是我將策略訓(xùn)練融入教學(xué)中的元認(rèn)知訓(xùn)練方法，采取分散訓(xùn)練的方式，與平時的教學(xué)結(jié)合在一起并輔以集中訓(xùn)練的方式，我首先在reading上下工夫，幫助學(xué)生吃透這些策略，然后，借助網(wǎng)絡(luò)上的有效材料，將它們分門別類，每學(xué)一種認(rèn)知策略后，我就將相應(yīng)的材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生實際操練，這種做法的好處在于現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，如果學(xué)生再次見到類似的文章他們會立即搜索大腦并使用正確的元認(rèn)知策略解決問題。

（二）培養(yǎng)良好的英語自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力

千里之行，始于足下，首先我讓學(xué)生明白，制定合理的英語學(xué)習(xí)計劃至關(guān)重要，計劃具體到每一天每一周，如每周一篇聽力練習(xí)，每天一篇閱讀理解等等，計劃的制定容易，難就難在堅持上，所以我起到監(jiān)督督促的作用，與此同時我還結(jié)合家長的力量，做到家校合力；其次預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)堅決不能丟，學(xué)習(xí)從某種意義上說就是知識的鞏固內(nèi)化，而英語的各種認(rèn)知策略的實施都得基于這兩環(huán)節(jié)；最后，我還指導(dǎo)學(xué)生每隔一段時間就反思自己最近一段時間學(xué)習(xí)的進步和不足等，這樣的過程可能看似浪費時間，但是確實很有用處，它既起到了對前段時間的學(xué)習(xí)的總結(jié)鞏固作用，又無形中起到了鞭策學(xué)生今后應(yīng)當(dāng)更加努力的作用。

（三）自我評價與小組評價相結(jié)合

為了提高學(xué)生自我評價的能力，在實驗過程中，我主要通過自我提問的方式觀察和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以一個月為期，讓學(xué)生反思以下幾個問題，你最近堅持每天閱讀英語了嗎？你堅持英語的聽力練習(xí)了嗎？你覺得這段時間，你在英語方面進步了嗎？你在哪些方面還存在不足？當(dāng)然除了學(xué)生自我提問單，我還采用了學(xué)習(xí)日記以及訪談等形式來對學(xué)生元認(rèn)知策略實施了解；在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，我還采用了小組互評的方式來檢測學(xué)生的元認(rèn)知策略的實施狀況，方式可以多樣，如發(fā)放互評單、評選學(xué)生心中的月進步之星、訪談等。將學(xué)生的自我評價與小組評價緊密結(jié)合起來，充分喚醒學(xué)生對英語的元學(xué)習(xí)能力。

三、實驗效果

經(jīng)過一學(xué)期的實驗，我充分認(rèn)識到了元認(rèn)知策略培訓(xùn)在培養(yǎng)高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力中的積極作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）元認(rèn)知策略培訓(xùn)增強了實驗班學(xué)生的策略意識，英語學(xué)習(xí)更有計劃性，學(xué)習(xí)更加主動。（2）元認(rèn)知策略培訓(xùn)對高一學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有強化和促進的作用。經(jīng)過有計劃、有目的的系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生計劃學(xué)習(xí)的能力和自我監(jiān)控能力都優(yōu)于先前。（3）學(xué)生初步具有英語自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高促進他們英語學(xué)習(xí)成績的進步。

當(dāng)然這次實驗是我初次嘗試通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的元學(xué)習(xí)能力，該研究尚有許多不足之處，諸如學(xué)生參與的人數(shù)少，研究的范圍窄、實驗時間短等。在今后的提高學(xué)生認(rèn)知元能力的過程中，我還要選擇符合高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點和他們需要的元認(rèn)知策略，加大自身的學(xué)習(xí)力度，尤其是要結(jié)合學(xué)生原有的策略，進行循序漸進的訓(xùn)練。另外，我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性差，更需要提高他們的英語元學(xué)習(xí)能力，以幫助他們成為學(xué)習(xí)上的主人。

參考文獻：

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