吳昊旻

[摘? ? ? ?要]學(xué)校開展美術(shù)教育，是以教育為手段向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識和技能。教師不傳授美術(shù)技能，一味要求學(xué)生自己想象，這便是過于天馬行空;教師籠統(tǒng)地概況點(diǎn)、線、面，用概念套用畫面，這便是失去了繪畫的趣味。繪畫技巧既不是遙不可及的，也不該是程式刻板的。

[關(guān)? 鍵? 詞]美術(shù)教學(xué);繪畫技巧;應(yīng)用

[中圖分類號]G622? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] 2095-8854（2018）07-0074-01

在小學(xué)美術(shù)課程中，“造型·表現(xiàn)”是占比重最大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它大多以繪畫形式呈現(xiàn)，以色彩和造型為基本表現(xiàn)語言，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和提升學(xué)生繪畫技巧的重要手段之一。

繪畫技巧既不是遙不可及的，也不該是程式刻板的。我們在追求課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的同時，要牢牢抓住美術(shù)素養(yǎng)這根準(zhǔn)繩，讓繪畫方法有“技”可循。

一、循“口技”，玩構(gòu)圖

構(gòu)圖是繪畫當(dāng)中最為基礎(chǔ)的技巧，即繪畫時要根據(jù)題材和主題思想的要求，把要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)亟M織起來，構(gòu)成一個協(xié)調(diào)完整的畫面。說它是基礎(chǔ)，首先因?yàn)樗撬欣L畫種類都會涉及的技法。其次它幾乎貫穿于孩童學(xué)習(xí)繪畫的整個過程，從蒙昧涂鴉起，他們就已經(jīng)依靠美術(shù)直覺學(xué)會——上面一半是天空、下面一半是地面的兩段式構(gòu)圖了。

二年級下冊的《田園風(fēng)光》是一節(jié)以田園為載體學(xué)習(xí)構(gòu)圖知識的繪畫課。為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握方法，老師采用分段式教學(xué)。首先巧妙地創(chuàng)設(shè)了分田的情境，讓學(xué)生化身為地主為自己劃田爭地，并將其命名為“地主構(gòu)圖法”。孩子們侃侃而談，在發(fā)言中對自己的“土地”進(jìn)行了規(guī)劃：我有5塊地，他有8塊田……為了實(shí)現(xiàn)“利益最大化”，每個孩子一改往日單一的構(gòu)圖方法，在畫紙上給自己劃分了許多塊莊稼地，畫面上一下子全都是四四方方的農(nóng)田，哪里還有天空的影子。田園素來有著靈動的優(yōu)美，又怎會只是簡單的“豆腐塊”。于是老師又組織“地主團(tuán)”參觀了各大土豪的高級農(nóng)田。通過欣賞吳冠中的《湘西水田》，一個孩子說“我家的也是水田”，于是農(nóng)田有了線條和形狀的變化;通過欣賞畢沙羅的《紅房子》，又有一個孩子說“我家除了有地還有別墅”，于是田邊造起了一幢幢的小洋樓……畫面中，“地主們”還為自己雇傭了農(nóng)民，豢養(yǎng)了牛羊，他們不僅種蔬菜還種植花卉和水果，真是好一派田園風(fēng)光。

在課堂中，教師對于兒童的要求通常是構(gòu)圖飽滿，學(xué)生則是用顏色、圖形將畫紙撐滿。知其然而不知其所以然，這樣的慣性思維會導(dǎo)致孩子們以后的作品都是涂滿藍(lán)色的天空和塞滿圖形的畫面。用“侃”的方法，將構(gòu)圖形象化、具體化，知其然更知其所以然，學(xué)生明確了自己布局畫面的理由，畫起來也就有的放矢了。

二、循“眼”技，練水墨

水墨畫是小學(xué)繪畫教學(xué)當(dāng)中的一個難點(diǎn)，許多教師望而卻步。國畫的技巧很多，既有用筆又有用墨。而伴隨著描繪的對象越來越復(fù)雜，難度也隨之增加。一節(jié)課除卻老師示范和講解的時間，留給學(xué)生練習(xí)的時間也所剩無幾，這還不能保證大多數(shù)人的聽課質(zhì)量。如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生了解筆墨技法，這就需要利用現(xiàn)代多媒體并結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)。

三年級下冊的《奇石》一課，老師在課前錄下示范畫石頭的微課。微課視頻示范清晰，可以照顧到每個學(xué)生的觀看視角。播放視頻之前，老師為學(xué)習(xí)小組分配偵探角色，分別是“福爾摩斯隊(duì)”“柯南隊(duì)”“狄仁杰隊(duì)”“包拯隊(duì)”。要求四個小隊(duì)分別觀看不同的內(nèi)容，并做記錄：

1.老師停了幾次筆，分別在何處轉(zhuǎn)折？

2.老師蘸了幾次水，然后落筆在何處？

3.老師蘸了幾次墨，分別畫在哪里？

4.老師有沒有用到枯筆，用在何處？

接下來只需要播放視頻，學(xué)生通過電視大屏幕就可以清楚地觀看示范的過程，老師省卻了蘸墨洗筆的時間，一次沒看清楚還可以多次觀看。之后學(xué)生進(jìn)行觀察匯報。根據(jù)大家的匯總結(jié)果，老師要求學(xué)生照著示范嘗試第一次練習(xí)，并精確到次數(shù)。畫完后老師利用PPT播放奇石原型，再次請孩子利用偵探的眼力對比查找。通過觀察比較，學(xué)生很快找了轉(zhuǎn)折的對應(yīng)處是石頭的凹凸處，淡墨表現(xiàn)石頭的對光部分，濃墨表現(xiàn)石頭的洞洞，枯筆是石頭的粗糙面。二次練筆時老師為四個小組各發(fā)一塊奇石，小組成員圍坐對其進(jìn)行觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)，即使是同一塊石頭，從不同角度欣賞，石頭的形態(tài)也各有不同。因此筆法和墨法也是不同的，臨摹學(xué)形，寫生學(xué)神。

三、循“手技”，辨色彩

色彩能夠豐富美術(shù)作品的情感，色彩教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生審美感知的重要途徑。孩子們雖然都是天生的色彩玩家，但是對于色彩的敏銳和興趣存在著生理上的差異。小學(xué)生直觀感知能力強(qiáng)，讓他們親身參與到色彩游戲之中，以動手提升認(rèn)知，培養(yǎng)對色彩的熱愛。以體會用色為主的技法課無需過分關(guān)注繪畫內(nèi)容，而應(yīng)借助不同媒材讓學(xué)生體會色彩的奇妙變化，既有視覺沖擊又有觸覺記憶，在尋找、游戲、比較中感受色彩的趣味。

色彩、形狀、構(gòu)圖是小學(xué)階段美術(shù)課堂教學(xué)重點(diǎn)解決的三大繪畫技巧，教在技藝，重在巧思，既有技法的傳授又不失學(xué)生的主體地位，既體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的趣味又不失教師的專業(yè)引領(lǐng)，這當(dāng)是最理想的美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雯.探討如何利用繪本開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J]. 美術(shù)教育研究，2015（22）：148.

[2]張麗娟.論如何提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的魅力[J].學(xué)周刊，2016（1）：106.