黃聰麗

[摘 要]“藝術(shù)治療取向”是錢初熹在美術(shù)鑒賞教育研究領(lǐng)域所體現(xiàn)的總體價(jià)值取向，是“為了促進(jìn)青少年心理健康的美術(shù)教育”的重要組成部分。這種觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在她的《美術(shù)鑒賞及其教學(xué)》與《美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康》兩本著作中，結(jié)合書中的內(nèi)容，對(duì)藝術(shù)治療取向的美術(shù)鑒賞教育的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行概括，并探討啟示與存在的問題。

[關(guān) 鍵 詞]美術(shù)鑒賞；青少年；心理健康

[中圖分

一、觀點(diǎn)：為了促進(jìn)青少年心理健康的美術(shù)鑒賞教育

（一）視覺文化影響下的青少年心理健康問題

何為視覺文化？視覺文化有兩個(gè)組成要素：一是含有視覺成分、涉及以視覺手段來傳遞信息；二是人類的生活經(jīng)驗(yàn)，包括物質(zhì)的和精神的。視覺文化是一個(gè)高度復(fù)雜的混合體。

在錢初熹的《美術(shù)鑒賞及其教學(xué)》與《美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康》中都對(duì)當(dāng)前青少年心理健康問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行了闡述。她認(rèn)為在視覺文化時(shí)代對(duì)青少年心理的影響主要來自兩方面：一是受廣告影響青少年的審美觀、價(jià)值觀和世界觀都會(huì)逐漸改變；二是在“網(wǎng)游”影響下普遍存在于青少年群體中的“網(wǎng)絡(luò)成癮”現(xiàn)象。青少年長(zhǎng)期在這兩種視覺文化產(chǎn)物的影響之下會(huì)造成如反社會(huì)人格等心理問題，這無疑影響青少年未來正常的生活。也就是說視覺文化時(shí)代背景下，青少年在生活中接觸到來自電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介提供的大量視覺圖像，毫無選擇地接受并深受影響。類似于信息時(shí)代來臨而造成知識(shí)容量的爆炸性膨脹及飛快的更新速度，而造成人們無法用已有知識(shí)解決新問題的局面。所以錢初熹認(rèn)為，在視覺文化時(shí)代的挑戰(zhàn)下的美術(shù)教育必須有所改變方能適應(yīng)新的變化趨勢(shì)。

（二）美術(shù)鑒賞教育是促進(jìn)青少年心理健康的重要途徑

錢初熹認(rèn)為美術(shù)教育能夠促進(jìn)青少年心理健康，那么反過來說“為了青少年心理健康的美術(shù)教育”，也就是說促進(jìn)青少年心理健康是美術(shù)教育的目的之一，這就涉及美術(shù)教育價(jià)值取向的問題。她也在《美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康》一書中提到：“透過藝術(shù)的安全環(huán)境，學(xué)生可以對(duì)自我與世界的關(guān)系作直接的表達(dá)并在行為態(tài)度方面有所改變。學(xué)校與校外教育機(jī)構(gòu)、家庭等應(yīng)積極開展藝術(shù)教育活動(dòng)，醫(yī)療青少年的‘心病，以促進(jìn)他們的心理向健康方向發(fā)展?！彼晕艺J(rèn)為錢初熹在美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康方面所做的研究，是屬于“藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育”。另外，從中可以看出錢初熹將青少年接受美術(shù)教育的范圍縮小在學(xué)校，并不包括社會(huì)及家庭的美術(shù)教育。因此，“藝術(shù)治療取向的美術(shù)教育”主要是指“為了促進(jìn)青少年心理健康的學(xué)校美術(shù)教育”。

二、啟示：多種價(jià)值取向的學(xué)校美術(shù)教育

通過錢初熹的研究，我們有幸了解美術(shù)鑒賞教育具有另一種價(jià)值取向的可能性，雖然她不是第一個(gè)提出這些觀點(diǎn)的人，但是卻是運(yùn)用多種研究方法證實(shí)這種觀點(diǎn)的正確性并取得突破性進(jìn)展的人。因?yàn)樗_實(shí)將課題的研究成果寫入《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：“課程性質(zhì)（四）”為“調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)身心健康”，指出：“美術(shù)實(shí)踐作為一種情感表達(dá)活動(dòng)能使人獲得成功感和自信心，具有促進(jìn)人際交流、釋放緊張情緒、增強(qiáng)身心健康的作用。普通高中美術(shù)課程能使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中直接抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力；獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會(huì)適應(yīng)能力?！笨梢娝囆g(shù)治療取向的美術(shù)鑒賞教育在學(xué)校美術(shù)教育的重要性及可行性。

三、問題：美術(shù)鑒賞教學(xué)的局限

美術(shù)作品確實(shí)能夠引起人的種種心理反應(yīng)，但是在學(xué)校美術(shù)教育中，教師僅能提供美術(shù)作品的“復(fù)制品”，如圖片、教材或畫冊(cè)等，欣賞效果已經(jīng)大打折扣。雖然復(fù)制品能夠提供觀者色彩、線條、空間等形式因素的大體特征，但是對(duì)肌理、材質(zhì)等形式卻無法使人感同身受。曾經(jīng)有一個(gè)非美術(shù)專業(yè)的人問我：“梵·高的作品到底哪里好？為什么我看不出他的好？”我回答說：“看梵·高的作品，你不能僅僅關(guān)注他‘畫了什么，而是要觀察他是‘怎么畫與‘為什么這樣畫。”當(dāng)時(shí)我對(duì)自己的回答洋洋得意，自認(rèn)為專業(yè)而不失通俗性。但是后來發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)一個(gè)人面對(duì)的不是美術(shù)作品的“真跡”的時(shí)候，它帶來的視覺刺激是大打折扣的，尤其是像梵·高這樣用厚重的顏料及運(yùn)動(dòng)的筆觸所描繪的作品，如果不是面對(duì)原作，是很難感受到“怎么畫”的部分的。因?yàn)閺?fù)制品畢竟是平面的，觀者無法湊近細(xì)看。甚至有時(shí)在面對(duì)真跡時(shí)，也因?yàn)榉N種限制條件而達(dá)不到預(yù)想中的效果。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，在參觀上海博物館展出的海外宋元山水真跡時(shí)，因?yàn)闊艄饧熬嚯x的問題（沒有攜帶放大鏡），我無法看清其中的筆墨細(xì)節(jié)，有一種“還不如看畫冊(cè)來得清晰”的觀賞感受，當(dāng)然這是出于對(duì)無法看清的遺憾心理，但也從側(cè)面說明了觀看美術(shù)作品原作的重要性。所以說學(xué)校美術(shù)教育由于條件限制與資源缺乏，美術(shù)鑒賞教學(xué)中所提供的美術(shù)作品本身能否有效地引起青少年從生理到心理的反應(yīng)，從而對(duì)心理健康起到積極的影響作用，還是有待進(jìn)一步研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢初熹.迎接視覺文化挑戰(zhàn)的美術(shù)教育[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006-11.

[2]錢初熹.美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康[M]. 上海文化出版社，2007-9.

[3]錢初熹.促進(jìn)青少年心理健康的美術(shù)教育[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（2）.類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）01-0074-01