[摘 要]分層教學(xué)策略的實(shí)施，使教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合不同程度學(xué)生的教學(xué)策略，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。以高中音樂鑒賞課為對象，簡述分層教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。

[關(guān) 鍵 詞]高中音樂；分層教學(xué)；理論教學(xué)

[中圖分類號]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）01-0063-01

一、分層教學(xué)理論

分層教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式，它突出體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，做到因材施教、分層提高，使尖子生更優(yōu)秀，使大多數(shù)邁大步，使后進(jìn)生不落伍，從而達(dá)到班級整體水平的優(yōu)化。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的窘迫困境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面向全體學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，每一節(jié)課都能收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的重要條件。在音樂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中“人人得到發(fā)展”，即人人都能夠參與到音樂學(xué)習(xí)活動中來，每一個人都能夠在音樂課堂中有所收獲。分層教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的實(shí)施，使教師在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法實(shí)施等的過程中，有計(jì)劃、有針對性地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，以期達(dá)到預(yù)期目的。在高中音樂鑒賞教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生的層次劃分不能簡單地按照學(xué)生的成績進(jìn)行劃分。由于人的個性差異，很多在藝術(shù)上有天分的學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中可能存在一些偏差，因而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想，不能單純地把學(xué)生的成績單作為分層教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)科實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對音樂鑒賞的學(xué)習(xí)態(tài)度和審美領(lǐng)悟力，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次：A層次的學(xué)生能夠積極地投入到音樂鑒賞活動中去，并且通過教師簡單的引導(dǎo)就能夠快速地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的優(yōu)秀生；B層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度較好，能夠在教師和同學(xué)的幫助下基本實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟；C層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有多大興趣，不能夠消化理解教學(xué)內(nèi)容。在分層的同時，把層次不同的學(xué)生按照心理、性別、性格等特點(diǎn)把學(xué)生分成不同的組，小組的設(shè)置中應(yīng)注意學(xué)生的組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，促進(jìn)學(xué)生間的合作與競爭。分層與分組相結(jié)合，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)生幫生、生帶生、生生促進(jìn)的局面。

二、分層教學(xué)在音樂鑒賞課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在高中音樂鑒賞課中實(shí)施分層教學(xué)，首先要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。雖然高中生的性格特點(diǎn)在某些程度上已經(jīng)趨向成人，但是他們依然對新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定的興趣和好奇，教師在教學(xué)過程中要注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與合作中得到收獲的喜悅。如在學(xué)習(xí)《獨(dú)特的民族風(fēng)》時，首先通過觀看教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生對少數(shù)民族獨(dú)特的民族風(fēng)情和音樂風(fēng)情的興趣，接著開展自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中了解蒙古族、藏族和維吾爾族三個少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及音樂特色。通過自學(xué)，大部分學(xué)生對三個民族的樂器等方面有了一定的了解和認(rèn)識，接著通過欣賞民族音樂感受少數(shù)民族獨(dú)特的民族樂曲。在欣賞結(jié)束后，學(xué)生先總結(jié)自己感受到的每個民族的音樂的不同特點(diǎn)。接著開展小組合作學(xué)習(xí)，先由A組發(fā)言，發(fā)表自身對音樂的感受，在發(fā)言過程中，教師及時巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)要及時鼓勵，給學(xué)生足夠的信心和勇氣，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足；B組學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，使小組之間實(shí)現(xiàn)生生互學(xué)，看到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，體會自身的缺點(diǎn)和不足，在互助交流中實(shí)現(xiàn)合作共贏；C組同學(xué)做總結(jié)性發(fā)言，使組與組之間形成對比和競爭，在對比中發(fā)現(xiàn)各自小組間存在的缺點(diǎn)和不足，及時補(bǔ)充自身，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行歸納性總結(jié)，針對音樂鑒賞過程中學(xué)生出現(xiàn)的知識性的問題在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或者不了解的情況下要及時補(bǔ)充，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做針對性的點(diǎn)評。不同層次的學(xué)生的點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)有一定的差異，使每一個層次的學(xué)生都能夠通過這節(jié)課得到豐富的情感體驗(yàn)，在感受到豐富的民族音樂的同時，了解音樂的風(fēng)格的形成與人們的生活有著密不可分的關(guān)系。我們常說“生活是創(chuàng)作的源泉”，只有我們熱愛生活，善于在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)，并將生活融入我們的音樂創(chuàng)作中去，我們的作品才能夠真正打動人心，才能夠真正得到人們的認(rèn)可。

總之，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠取得真正意義上的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得音樂鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力，使不同程度的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小學(xué)生之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)班級整體程度的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王林林.分層教學(xué)在高中音樂鑒賞課中的實(shí)踐與思考[J].文教資料，2010（30）.

作者簡介：丁凈（1982.1—），女，漢族，四川宜賓珙縣人，中教一級。