孫筱坤 朱耀琴

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“深度學(xué)習(xí)”這個來源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的詞匯逐漸進(jìn)入了教育的視野，并不斷指向于課堂，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化。課堂教學(xué)評價也從傳統(tǒng)的側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的終極性評價向側(cè)重學(xué)習(xí)過程的形成性評價轉(zhuǎn)變。形成性評價通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價，為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機(jī)會，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。我在“預(yù)學(xué)——問學(xué)——拓學(xué)”三學(xué)聯(lián)動模式的課堂教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)，將形成性評價在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行“前沿”和“后拓”，形成深度評價系統(tǒng)，并開發(fā)出相應(yīng)的深度評價工具，教學(xué)中就如同擁有了時下流行的GPS導(dǎo)航服務(wù)系統(tǒng)一樣，能引領(lǐng)學(xué)生走向智慧生長之路。

我嘗試的深度評價分三步走。第一步：“前沿”。以“一張預(yù)學(xué)清單”為工具，將課堂向課前做延伸，指向?qū)W生的預(yù)學(xué)并對其進(jìn)行預(yù)設(shè)式的評價，以確定智慧生長的基點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)積累第一手資料。第二步：課堂實(shí)施。以“一份問題設(shè)計(jì)的可行性分析”為工具，在此過程中，更多的是采用交互式評價，教師和學(xué)生即時發(fā)生活動，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時修改或調(diào)整活動計(jì)劃，探索出智慧生長的最佳路徑，以期獲得更加理想的效果。第三步，“后拓”。以“一段闖關(guān)之旅”為工具，將課內(nèi)延伸至課外，采用發(fā)散式的評價，實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，到達(dá)學(xué)生智慧生長的遠(yuǎn)點(diǎn)。

預(yù)設(shè)式評價：確定智慧生長的基點(diǎn)

預(yù)設(shè)式評價開始于課堂發(fā)生之前，是教師收集信息、解釋信息、采取措施的過程，其目的是測量學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的已知和未知情況，教師可事先規(guī)劃好課堂中的具體活動。

為了全面掌握學(xué)生的學(xué)情，我的做法是以“預(yù)習(xí)清單”為評價工具，在課堂開始之前下發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并完成清單的填寫。教師收集清單后，快速將信息歸類分析，掌握學(xué)生的學(xué)情，分清已知與未知，提取有價值的信息，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)、憤悱區(qū)、期待區(qū)，并將此作為學(xué)生智慧生長的三個基點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。透過預(yù)習(xí)清單，教師可以找到這個最近發(fā)展區(qū)，以此為課堂智慧生長的第一基點(diǎn)。

孔子曾說過：“不憤不啟不悱不發(fā)”，意思就是教師要找到學(xué)生“努力想明白而不得”“心里明白卻不能表達(dá)”的地方，這樣的“憤悱區(qū)”是同樣可以通過預(yù)習(xí)清單找到的，以此作為學(xué)生課堂智慧生長的第二基點(diǎn)。

課堂期待是學(xué)生基于過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前刺激而對課堂的的預(yù)料或預(yù)想，期待自己的學(xué)習(xí)能夠出現(xiàn)符合自己要求的各種變化。這樣的學(xué)習(xí)期待，無疑是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。透過預(yù)習(xí)清單，教師也能辨別出這樣的“期待區(qū)”，以此作為課堂智慧生長的第三基點(diǎn)。

交互式評價：搜索智慧生長的路徑

交互式評價出現(xiàn)在課堂實(shí)施的過程中，是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中相互之間做出的評價。雖然經(jīng)過前期的預(yù)設(shè)性評價，教師已經(jīng)快速找到了學(xué)生智慧生長的基點(diǎn)，并設(shè)計(jì)好最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的教學(xué)活動，但就像汽車行駛的路段中，難免會因?yàn)樽匀换蛉藶榈脑颍珿PS導(dǎo)航會為車主重新選擇規(guī)劃路線一樣。學(xué)生在活動中評價教師的設(shè)計(jì)，教師在評價學(xué)生活動的同時也在評價自己的設(shè)計(jì)，并像重新規(guī)劃路線一樣即時調(diào)整活動的方案。

為此，我在交互式評價中將“問題設(shè)計(jì)的可行性分析”作為評價的工具，關(guān)注支撐課堂教學(xué)走向深入的深度問題。運(yùn)用高階思維、批判性思維、成長型思維來搜索學(xué)生智慧生長的路徑。

高階思維運(yùn)用在問題的設(shè)計(jì)中，就是要讓學(xué)生“知其然還要知其所以然”。例如，運(yùn)用于語文課堂，就要既關(guān)注語言內(nèi)容，又要關(guān)注語言形式。也就是“寫了什么？”“怎樣寫？”“為什么要這樣寫？”這樣層層深入的問題設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步走向深入。

批判性思維運(yùn)用在問題設(shè)計(jì)中，就要鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，不盲從，不隨大流，對文本的表述、教師的講解、同學(xué)的回答等敢于質(zhì)疑并發(fā)出不同的聲音。在思辨、碰撞中產(chǎn)生思維的火花，促進(jìn)智慧的生長。

成長型思維主要運(yùn)用于教師對學(xué)生課堂參與的肯定性評價語，這類評價語往往不同于簡單籠統(tǒng)的“對”“很好”這類詞句，而是準(zhǔn)確得體、機(jī)智巧妙、詼諧幽默、獨(dú)特創(chuàng)新的評價語，能讓學(xué)生在輕松的評價中遠(yuǎn)離焦慮和厭倦，對課堂充滿樂趣感和成功感，從積極心理的角度激發(fā)學(xué)生智慧的生長。

發(fā)散式評價：到達(dá)智慧生長的遠(yuǎn)點(diǎn)

課堂結(jié)束后，傳統(tǒng)的評價方式是采用作業(yè)檢測的方式進(jìn)行集中性評價。這種評價方式對教師來說操作簡單易行，但其弊端是不能關(guān)照不同層次學(xué)生的需求，往往會出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不了”的兩極分化現(xiàn)象。而相對應(yīng)的開放式評價又因其放羊式的操作，往往使學(xué)生把握不了方向。為此，將集中式評價和開放式評價相結(jié)合，采用中立的發(fā)散式評價則可以避免兩個極端，照顧到全體學(xué)生，開發(fā)“闖關(guān)之旅”這一具有趣味性的評價工具，可以將學(xué)習(xí)的梯度、廣度、深度滲透其中，激勵學(xué)生完成自我的評價，到達(dá)智慧生長的遠(yuǎn)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)的梯度。闖關(guān)之旅的評價設(shè)計(jì)中，遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，知識和能力梯度呈現(xiàn)，由淺入深地評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不露痕跡、循序漸進(jìn)地達(dá)到評價的目的。

學(xué)習(xí)的廣度。闖關(guān)的設(shè)計(jì)評價要以課堂教學(xué)為載體，將以前學(xué)過的知識點(diǎn)巧妙地整合進(jìn)來，讓學(xué)生學(xué)會融會貫通，在溫故中求創(chuàng)新，達(dá)到舉一二反三、聞一而知十的效果。

學(xué)習(xí)的深度。闖關(guān)的設(shè)計(jì)中除了溫習(xí)舊知，還要設(shè)置一些有難度的檢測內(nèi)容，其目的是指向后續(xù)的知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生用課堂學(xué)到的本領(lǐng)去挑戰(zhàn)新的“最近發(fā)展區(qū)”，為螺旋式上升到下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，將預(yù)設(shè)式評價、交互式評價、發(fā)散式評價貫穿于課堂的始終，借助一張“預(yù)學(xué)清單”、一份“問題設(shè)計(jì)的可行性分析”和一段“闖關(guān)之旅”為評價的工具，可以形成一套完善的課堂GPS導(dǎo)航系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，獲得智慧生長。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）