徐斌

代幣獎勵就是用特定的標記物如五角星、小紅花等作為獎勵手段來強化良好行為的一種行為療法。它是以斯金納操作性條件反射理論為基礎(chǔ)的。斯金納認為，人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果，人們的任何習慣都可以通過及時強化來習得。

智障學生認知水平低，學習能力弱。運用代幣獎勵，強化行為結(jié)果，幫助他們建立良好的讀書習慣，對于他們積累知識，提高理解語言、運用語言的能力有著十分重要的意義。運用代幣獎勵，培養(yǎng)中度智障學生讀書習慣，成效明顯，一段時間后，老師不進教室，學生也能自覺讀書。

巧設(shè)獎勵制度，激發(fā)讀書熱情

著眼“強化”，按需設(shè)獎

斯金納認為，如果一個行為受到強化，它就可以得以維持和加強，將來在類似的環(huán)境中再次出現(xiàn)此種行為的可能性增加。受到強化的行為一定是得到了加強，而受到獎勵的行為可能會也可能不會得到加強。

用代幣獎勵來培養(yǎng)學生的讀書習慣，就是要通過獎勵標記物強化學生讀書的正確行為。代幣獎勵中的標記物是否能起到強化行為的作用，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾钨x予標記物以一定的價值和意義，去吸引學生，激發(fā)學生的熱情。按需設(shè)獎，把學生渴望得到的東西，如吃一塊巧克力、玩一次游戲、聽一首歌等等，與標記物聯(lián)結(jié)在一起，變成可兌換的獎品，那么學生獲得標記物就有了意義，獎勵就能激發(fā)學生的讀書興趣，成為目標行為達成的驅(qū)動力，使讀書行為得到強化。

鎖定目標，以學定獎

代幣獎勵本質(zhì)上是操作性行為的強化。教師應根據(jù)階段學習目標，結(jié)合學生的學習實際，確定當前需要強化的目標行為。目標行為應盡可能貼近其最近發(fā)展區(qū)，學生通過努力就能夠獲得成功，得到獎勵，強化行為。針對智障學生設(shè)定的目標行為應適當細分，逐一強化，以使學生獲得更全面的正確行為的體驗。例如，讀書時要求學生：雙手持書，目視文字，坐姿正確，書距適當，發(fā)音正確，聲音響亮，停頓得當，語氣順暢，表情得當，感情充沛，及時翻頁。這么多細分的目標行為，應該根據(jù)學情，由易到難來設(shè)定，并且在特定階段鎖定特定的幾個目標，不能貪多求全，而應逐個鞏固，逐步推進。

適時調(diào)整，保持活力

代幣獎勵制度如果一直保持不變，學生的興趣就會逐漸減弱。適時調(diào)整，激發(fā)興趣，才能保持其活力。同一強化物不可能對兒童一直具有強化作用。獎品的設(shè)置必須根據(jù)學生的興趣進行隨時調(diào)整，學生可以隨時提出自己想要的獎品，老師組織學生共同討論以確定由多少標記物來兌換新獎品。兌獎時間可根據(jù)學生的年齡特點以及階段性的情緒行為表現(xiàn)情況來設(shè)定，間隔時間太長，學生得不到適時滿足，就會懈??；間隔太短則會牽制較多時間精力，且不利于學生自我意志能力的培養(yǎng)。兌獎形式可以是自主點數(shù)，集體兌獎，量多者優(yōu)選，也可以量身定制，達標即兌，可以由老師主持，也可以定期由班干部主持，還可以不時搞一些受學生歡迎的兌獎活動?？傊?，根據(jù)學生情況的變化，及時將代幣機制調(diào)整到最適用的狀態(tài)，才能使其保有活力，始終保持強化效果。

巧抓時間節(jié)點，強化正確行為

獎在正確行為剛剛發(fā)生之時

有研究證明，當正確行為出現(xiàn)之時，立即給予強化物刺激，就能將行為與強化物刺激緊緊聯(lián)系在一起，從而鞏固這一行為。而當強化物延時出現(xiàn)，往往強化的目標行為就會變得不夠明確。對智障學生的獎勵更應當及時。如果正確行為出現(xiàn)后沒有及時獎勵，又做了其他事情，再給獎勵，那么有些智障學生就會搞不清楚獎勵到底是與什么行為聯(lián)結(jié)在一起的。因此，標記物應獎在正確行為剛剛發(fā)生之時。

獎在不良行為即將出現(xiàn)之時

當學生的正確行為正在持續(xù)時，往往會被一些突發(fā)情況所干擾。比如，學生在認真讀書時，窗外走過幾個嬉鬧的人，學生就很容易被吸引過去。此時，如果老師能及時給予正確行為以獎勵，并表揚其不受干擾，那么大部分學生為了得到獎勵，就會忍著不看窗外的情景。一次次強化，讀書時不被外物干擾的正確行為就會得到鞏固，學生就會逐步養(yǎng)成心無旁騖的讀書習慣，甚至班級里搗蛋的學生跑來跑去也影響不了其他人讀書。

獎在良好習慣意欲消退之時

學生已經(jīng)形成的一些良好習慣，時間久了，如果不再獎勵，往往會出現(xiàn)消退的現(xiàn)象。當消退現(xiàn)象開始出現(xiàn)時，老師就應該立即獎勵那些保持得好的同學。其他學生就會引起注意，調(diào)整自己的狀態(tài)。比如，當學生讀書聲音變輕時，老師就可以找出那個聲音相對響亮的學生加以獎勵，其他的學生就會立刻改正。當然，學生改正了，老師就應該立即給予獎勵，肯定他們的正確做法。

巧用扶放策略，形成良好習慣

引導學生參與評價，明確獎勵尺度

課堂上，老師應該引導學生參與評價。比如，學生讀完后，老師應該問一問，老師要求有感情朗讀，他做得怎么樣？能得獎嗎？能獎多少？引導學生關(guān)注評價，逐漸把握獎勵的尺度。事實上，學生參與一段時間后，能較好地進行自主評價，并且能與老師的評價相匹配。他們對于能力弱的學生，也會從多維度去思考和評價他們的進步，給予合適的獎勵。引導學生參與評價，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己和他人的進步，并給予合理的肯定，為讀書活動的自動運作打下良好的基礎(chǔ)。

規(guī)范學生讀書流程，形成固定格式

大部分智障學生注意力的轉(zhuǎn)換存在一定問題。相對固定的讀書流程有利于學生從一個環(huán)節(jié)快速進入下一個環(huán)節(jié)。比如，早讀流程可設(shè)定為：進教室迅速放好書包，拿出書本坐端正。翻到當前所教的那一課，齊讀三遍，然后依次往前讀已教過的課文每課一遍。讀書時，從題目開始讀，讀完課文，將課文后面田字格里的生字每個讀三遍。鈴聲響起，負責早讀的同學迅速到講臺前征詢大家的評價意見并為每個同學頒發(fā)相應數(shù)量的標記物。形成了固定格式，學生就能清楚什么時候做什么，怎么做，讀書習慣就更易養(yǎng)成。

推行教師隨機督查，實現(xiàn)自我管理

教是為了不教，讀書習慣的培養(yǎng)同樣如此，老師的幫助和指導也應通過逐步推行隨機督查慢慢撤除。以學生早讀為例，最開始需要老師天天進班，組織學生早讀，并用獎勵的方式強化學生每一個正確的行為。當學生明確了流程和獎勵規(guī)則后，老師逐步放手，進而隨機督查。先旁聽最后幾分鐘的讀書和評價，然后隔天旁聽。學生基本能做到了，就可以一周隨機督查一兩次。當然，對于負責早讀的同學，如果幾次督查他們都很到位，也要及時給予獎勵，鞏固他的良好行為，并通過他們，促進全體同學讀書習慣的形成，實現(xiàn)早讀的自我管理。

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)特殊教育學校）