王愛華

[摘 要]幼兒教育是我國(guó)教育的基石，一旦幼兒教育無法有效落實(shí)，教育就如同缺失良好地基的高層建筑。缺失藝術(shù)熏陶的幼兒，猶如折翼的天使，無法遨游在更為美妙的天地之間。本文通過農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育發(fā)展方略兩個(gè)方面進(jìn)行探究，以期為推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；幼兒藝術(shù)教育；發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

幼兒教育是我國(guó)教育基石，是學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，一旦幼兒教育無法有效落實(shí)，教育就如同缺失良好地基的高層建筑，在今后的發(fā)展過程中搖搖欲墜。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響，農(nóng)村幼兒教育藝術(shù)性較低，僅以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、自理能力等為教育目標(biāo)。缺失藝術(shù)熏陶的幼兒，猶如折翼的天使，無法遨游在更為美妙的天地之間?；诖耍瑸榱耸刮覈?guó)農(nóng)村幼兒教育水平得以有效提升，研究農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)展開幼兒藝術(shù)教育落實(shí)探究顯得尤為重要。

1 農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 幼兒藝術(shù)教育專業(yè)教師嚴(yán)重缺失

藝術(shù)教師是幼兒開展藝術(shù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，然而鑒于農(nóng)村教育客觀條件有限，無法吸引大量專業(yè)藝術(shù)教師扎根在農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域中，使農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育發(fā)展受到限制，僅有的藝術(shù)教師教學(xué)能力良莠不齊，藝術(shù)教育缺乏完整體系，降低了幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展成效，制約了農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育的有效發(fā)展。例如，吉林省蛟河市下屬各村鎮(zhèn)，均存在幼兒教師身兼數(shù)職情況，缺少聲樂、美術(shù)等專業(yè)藝術(shù)教師，嚴(yán)重制約了幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)成效。

1.2 幼兒藝術(shù)教育理念較為陳舊

幼兒教育目標(biāo)是培養(yǎng)3—6歲幼兒自理能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)，為幼兒開展良好社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，然而在該教育培育理念中，藝術(shù)教育理念較少，甚至出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象，使幼兒教育在落實(shí)過程中，嚴(yán)重弱視幼兒藝術(shù)教育重要性，縮減藝術(shù)課程在幼兒教育規(guī)劃中的占比，影響幼兒藝術(shù)教育成效。同時(shí)，幼兒藝術(shù)教育觀念陳舊，還表現(xiàn)在教師教學(xué)手法較為滯后，沿用填鴨式、滿堂灌等機(jī)械教學(xué)方法的現(xiàn)象屢見不鮮，使幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量無法得到有效提升。例如，吉林省蛟河市天崗鎮(zhèn)中心幼兒園，教師在開展聲樂教學(xué)時(shí)，僅利用跟唱模仿形式開展教育，并不重視教育手段創(chuàng)新，使幼兒藝術(shù)教育發(fā)展受到限制。

1.3 幼兒藝術(shù)教育氛圍不強(qiáng)

受客觀教育環(huán)境影響，農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育存在教育物資緊缺現(xiàn)象，多個(gè)班級(jí)共用一臺(tái)電子琴的現(xiàn)象比比皆是，直接影響藝術(shù)教育課程實(shí)踐課的有效規(guī)劃，加之設(shè)備陳舊、演奏能力有限，使聲樂等藝術(shù)教學(xué)無法有效落實(shí)，影響幼兒藝術(shù)教育綜合質(zhì)量。

2 農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育發(fā)展方略

首先，做好幼兒藝術(shù)教育環(huán)境的改善。藝術(shù)教育需要良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)，缺失良好藝術(shù)教育設(shè)備與氛圍的藝術(shù)教師，如同巧婦難為無米之炊，為此國(guó)家與地方政府，應(yīng)做好農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育基礎(chǔ)的深入調(diào)查，了解農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育需求，給予雄厚資金支持，為營(yíng)造良好藝術(shù)教育環(huán)境奠定基礎(chǔ)。吉林省地方政府應(yīng)針對(duì)農(nóng)村地區(qū)缺失聲樂教具的現(xiàn)象，規(guī)劃藝術(shù)教育扶持政策，確保每個(gè)班級(jí)或年級(jí)組均有一臺(tái)電子琴或電鋼琴等教具，可以使聲樂課時(shí)規(guī)劃不受客觀因素限制，增加幼兒接受藝術(shù)熏陶的課時(shí)，使藝術(shù)教育得以有效落實(shí)。

其次，做好藝術(shù)教育人才培養(yǎng)。幼兒藝術(shù)教育人才培養(yǎng)應(yīng)從兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行：一是國(guó)家教育培養(yǎng)。國(guó)家應(yīng)看到農(nóng)村對(duì)藝術(shù)教師的迫切需求，教育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)到需要他們的農(nóng)村去歷練，為教育奉獻(xiàn)自己的一份力量，同時(shí)地方政府應(yīng)對(duì)主動(dòng)參與農(nóng)村藝術(shù)教育的高校學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)教育熱情，使藝術(shù)專業(yè)教育人才，在政策吸引下得以涌入農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)；二是園區(qū)培養(yǎng)。農(nóng)村幼兒園應(yīng)定期組織幼兒園在職藝術(shù)教師到高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其藝術(shù)修養(yǎng)始終保持與時(shí)代接軌，不斷提升自身藝術(shù)教育綜合水平。吉林省各農(nóng)村幼兒園，可以同東北師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、長(zhǎng)春師范大學(xué)等有藝術(shù)教育培訓(xùn)能力的院校，建立進(jìn)修合作，定期組織教師到高校進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。

最后，教師應(yīng)做好教育創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育水平提升的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)于農(nóng)村藝術(shù)教育亦是如此，教師應(yīng)依照幼兒學(xué)習(xí)情況，靈活配置現(xiàn)有教育資源，展開高效藝術(shù)教育。例如，教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)幼兒在枯燥乏味的聲樂練習(xí)中感受學(xué)習(xí)樂趣，教師可以將課堂裝扮為動(dòng)物園，鼓勵(lì)幼兒扮演成自己喜愛的小動(dòng)物，在教師引導(dǎo)下，用動(dòng)物的叫聲進(jìn)行聲樂練習(xí)，使幼兒得以積極參與到聲樂學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到教育創(chuàng)新目的。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過對(duì)吉林省部分地區(qū)農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)況的分析可知，我國(guó)雖對(duì)幼兒教育極為看重，頒發(fā)《3—6歲幼兒教育管理指南》，同時(shí)跟隨教育需求不斷調(diào)整，期許為引導(dǎo)幼兒教育有效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)今農(nóng)村幼兒藝術(shù)教育卻存在極為突出的教育難點(diǎn)，無法有效培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)?；诖?，幼兒教師應(yīng)具有開拓進(jìn)取精神，從教育實(shí)情出發(fā)，思考幼兒藝術(shù)教育發(fā)展方略，使幼兒藝術(shù)教育更具活力，達(dá)到提升幼兒綜合素養(yǎng)目的。

[參考文獻(xiàn)]

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