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        “悟理”課堂,與生活同行

        2018-05-14 09:28:01王亞飛
        關(guān)鍵詞:物理情境實(shí)驗(yàn)

        王亞飛

        摘要

        八年級學(xué)生剛接觸物理,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到物理存在于生活中,幫助學(xué)生理解、掌握物理知識并“悟理”,引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理、從物理走向生活,做到“眼中有物,心中有理”。

        關(guān)鍵詞

        初中物理 課堂教學(xué) 生活 “悟理”

        經(jīng)常有學(xué)生問我,什么是物理?物理這么難,怎么學(xué)習(xí)物理?我這樣回答,物理存在于生活之中,一個現(xiàn)象、一件小事都包含著豐富的物理知識,大家要好好讀課本,多動手做實(shí)驗(yàn),不要囫圇吞棗,重視融會貫通,多聯(lián)系生活,做到“眼中有物,心中有理”。在八年級物理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生認(rèn)識到生活的很多現(xiàn)象都和物理有關(guān),幫助學(xué)生理解、應(yīng)用物理知識并“悟理”。下面,筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談教學(xué)感悟。

        一、創(chuàng)設(shè)生活情境,營造輕松的“悟理”氛圍

        物理知識源于生活,物理研究的問題和生活聯(lián)系非常密切,物理就是以“物”“悟理”,因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生,由身邊熟悉的生活現(xiàn)象開始,探究并認(rèn)識物理概念和規(guī)律。

        1.借助學(xué)生好奇心,創(chuàng)設(shè)“悟理”的生活情境。

        初中生剛接觸物理課程時,對物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)具有濃厚興趣,這時教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)并保持學(xué)生的好奇心。

        例如:引言課要求學(xué)生動手實(shí)驗(yàn),將一個生雞蛋放入盛有清水的燒杯中,再逐漸向水里加食鹽,并輕輕攪動,觀察發(fā)生的現(xiàn)象。提出問題:輕輕攪動水的目的是什么?一只木筷怎么會提起這么重的杯子呢?該實(shí)驗(yàn)利用學(xué)生的好奇心,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

        2.聯(lián)系日常生活,營造以“物”“悟理”的氛圍。

        在物理課堂教學(xué)中,教師要有意識地聯(lián)系日常生活,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受到物理就在身邊,形成對物理的親近感,從而引導(dǎo)學(xué)生把生活中的物理搬進(jìn)課堂,以“物”“悟理”,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        例如:講解“物態(tài)變化”時,教師可提出問題,放進(jìn)衣柜里的衛(wèi)生球過一段時間變小了,再過一段時間不見了,衛(wèi)生球哪里去了?夏天吃冰棍,剛從冰柜里面拿出來時,包裝紙的外面有類似“粉”狀的物質(zhì),那是什么?剝開之后,冰棍為什么會冒“煙”?把它放在茶杯里,茶杯為什么會出“汗”?等等。這些日常生活中學(xué)生耳聞目睹的現(xiàn)象,都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),教師在教學(xué)中要充分利用,幫助學(xué)生認(rèn)識其中的物理原理。

        3.營造生活情境,使學(xué)生的認(rèn)知在“悟理”中獲得平衡。

        學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展過程是已有生活經(jīng)驗(yàn)不斷完善,達(dá)到新的認(rèn)識的過程。因此,物理教師在課堂中,應(yīng)善于利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的不平衡來營造生活情境,學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)達(dá)到更高層次的認(rèn)知。

        例如:在講解“壓強(qiáng)”時,教師可營造這樣一種生活情境,準(zhǔn)備白紙、刻度尺、方格紙、磅秤,要求學(xué)生觀察并測量一位胖同學(xué)和一位瘦同學(xué)站立時分別對地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)大小。教師提出問題:是不是瘦同學(xué)對地面的壓強(qiáng)一定小?大部分的學(xué)生都會回答“是”,但當(dāng)學(xué)生自己測量時,測量結(jié)果與猜想出現(xiàn)大的差異。學(xué)生認(rèn)識到,有時候猜測并不一定正確,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。接著學(xué)生帶著問題,通過繼續(xù)實(shí)驗(yàn),會發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)和壓力、受力面積這兩個因素都有關(guān)。

        二、生活情境是探究物理概念、規(guī)律,認(rèn)識物理現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)

        物理知識來源于自然與生活,初中物理教學(xué)不能脫離學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,要依據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的事物,鼓勵學(xué)生積極動手動腦,大膽參與科學(xué)探究活動,通過自主探究活動,密切聯(lián)系生活,由具體到抽象,由現(xiàn)象到本質(zhì),逐步增加難度,提高學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐能力;要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、生活、社會,不斷挖掘生活中的實(shí)例,學(xué)會運(yùn)用物理知識解釋生活、自然現(xiàn)象,透過現(xiàn)象看本質(zhì),領(lǐng)悟其中的道理,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣,了解物理學(xué)習(xí)方法。

        例如:在講解“壓強(qiáng)和浮力”中的壓強(qiáng)時,教師可先讓學(xué)生觀察給出的圖片(小明在沼澤地中陷得較深,小華由于腳下墊有木板,腳沒有陷進(jìn)泥土中),提出問題,壓力作用效果可能與哪些因素有關(guān)?然后,讓學(xué)生用手指按壓鉛筆的兩端(一端是平的,一端是尖的),觀察手指的不同形變和感受;讓學(xué)生將一只吹足氣的氣球,置于手掌和手指之間,觀察氣球的形變情況,再用力壓氣球時,觀察氣球的形變情況。讓學(xué)生寫出觀察到的現(xiàn)象,猜想壓力的作用效果與壓力大小和受壓面積的關(guān)系。接著給出海綿、砝碼等器材,要求學(xué)生選取器材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜想。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,教師引入壓強(qiáng)的概念和公式。學(xué)生通過科學(xué)探究,知道壓強(qiáng)就是壓力的作用效果,以及壓強(qiáng)和哪些因素有關(guān),領(lǐng)悟了其中的道理,就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

        此外,教師還可以舉一些生活中的物理現(xiàn)象:為什么用水作為內(nèi)燃機(jī)的冷卻劑?城鎮(zhèn)修建的人工湖,除美化環(huán)境外,還能調(diào)節(jié)周圍的環(huán)境氣候,減小晝夜溫差變化;初春農(nóng)民在農(nóng)田里育秧苗時,傍晚要向農(nóng)田里注水,早晨再將水放去,本質(zhì)都與比熱容知識有關(guān)。

        三、密切聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),將“悟理”課堂延伸到課外

        學(xué)生在物理課上學(xué)到的知識是有限的,對“似曾相識”的東西,學(xué)生的認(rèn)識往往只是流于表面,所以,教師應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時由課內(nèi)向課外拓展,讓學(xué)生在課前和課后做一些力所能及的有趣的物理小實(shí)驗(yàn)、查資料、開展調(diào)查活動等,使學(xué)生知道運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)方法,開拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)知識的能力以及提高學(xué)生的動手能力和處理物理信息的能力,使學(xué)生真正“悟理”“明理”。

        例如:在講解“材料保溫性能”時,教師在課前把制作好的材料保溫性能調(diào)查表發(fā)給學(xué)生,學(xué)生可以做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)查資料,也可以咨詢父母、老師、同學(xué);在講解“重力”時,教師提出課后思考問題,若地球突然失去“重力”,世界將會怎樣?在講解“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”時,教師同樣提出問題,假如科學(xué)家沒有研究出“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”,世界將會怎樣?這樣一來,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集和處理物理信息的能力、獲取物理新知識的能力、動手操作能力、表達(dá)與交流能力等都能得到較大提升。

        “悟理”課堂要和生活同行,要有“理”有“物”,真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能”目標(biāo),更要落實(shí)“過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”的育人目標(biāo)。

        (作者單位:江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)初級中學(xué))

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