裴娟

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)朗讀品析，學(xué)習(xí)作者描摹紫藤蘿花美而盛的手法。通過(guò)比較閱讀，梳理作者的情感變化，加深對(duì)課文的理解。體會(huì)托物言志的寫(xiě)作手法，理解作者在紫藤蘿花上表達(dá)的寓意。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)作者描摹紫藤蘿花的寫(xiě)作手法。通過(guò)寫(xiě)物、抒情、達(dá)意的思路學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

【教學(xué)流程】

一、交流感受，導(dǎo)入新課

師：（屏顯紫藤蘿花圖片。）同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這就是紫藤蘿花，能說(shuō)說(shuō)你們的感受嗎？

（生說(shuō)感受：美麗、繁盛等。）

師：自然界中有各種花草，不同的人對(duì)同樣的花草，可能會(huì)有不同的感受。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是著名作家宗璞寫(xiě)的《紫藤蘿瀑布》（屏顯課題、作者），對(duì)于紫藤蘿花，同學(xué)們有些感受是和宗璞一樣的，但宗璞還讓紫藤蘿花與生命、人生有了聯(lián)系，下面讓我們一起走進(jìn)這篇美文。

二、研讀文本，理解品析

1.停步賞花——感嘆花之美。

師：同學(xué)們，文章第一段寫(xiě)到“我不由得停住了腳步”，“不由得”說(shuō)明了什么？

（明確：不由自主，不受控制。）

師：作者不由自主地停下了腳步，因?yàn)椤皬奈匆?jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”，你能說(shuō)出作者此時(shí)想表達(dá)的感情嗎？

（明確：贊嘆、感嘆。）

師：那么，就讓我們一起隨著宗璞“停步賞花——感嘆花之美”（屏顯）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍觅潎@的語(yǔ)氣去朗讀第2-6段。

（學(xué)生自由讀課文，讀完后，師從字音、情感等角度稍作點(diǎn)評(píng)。）

師：在《中國(guó)散文鑒賞文庫(kù)》中是這樣描述《紫藤蘿瀑布》這篇文章的——（屏顯）“《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫(huà)……而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫(huà)中領(lǐng)略到……”。文章把《紫藤蘿瀑布》比作工筆畫(huà)，可見(jiàn)本篇散文之美。請(qǐng)同學(xué)們用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在第2-6段中找尋你認(rèn)為最美的句子進(jìn)行賞析。

（學(xué)生進(jìn)行批注賞析。）

師：建議同學(xué)們用這樣的句式回答：“我讀了（哪句話），我覺(jué)得它美在（理由）?！?/p>

（學(xué)生可從修辭角度、寫(xiě)作層次、情感表達(dá)等多角度進(jìn)行賞析。賞析時(shí)，一定要結(jié)合朗讀，讀出感情，讀出趣味。）

師：同學(xué)們，我們可以從剛才的賞析中，將眼前的紫藤蘿花概括為“三美”。（屏顯：外形美、色彩美、情趣美。）

“像一條瀑布”“張滿了的帆”等，這些是寫(xiě)紫藤蘿花的外形美。

“輝煌的淡紫色”“深深淺淺的紫”等，是寫(xiě)紫藤蘿花的色彩美。

“和陽(yáng)光互相挑逗”“彼此推著擠著”等，寫(xiě)出了紫藤蘿花的情趣美。

2.佇立思花——感受情之美。

師：在如此美麗盛大的紫藤蘿花面前，作者佇立凝望，思緒萬(wàn)千。那么，就讓我們?cè)匐S著宗璞“佇立思花——感受情之美”（屏顯）。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第7段，說(shuō)說(shuō)在沒(méi)有看到紫藤蘿花前，作者有著怎樣的心緒，看到藤蘿花后心情發(fā)生了怎樣的變化？

（明確：前后心情的比較，關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚變?yōu)榫竦膶庫(kù)o和生的喜悅。）

師：請(qǐng)看老師補(bǔ)充的背景資料。（屏顯關(guān)于作者文革受傷害和弟弟的病情相關(guān)資料。）

師：是什么讓作者的心緒發(fā)生了如此大的變化？

（明確：花的繁茂旺盛、花的“活潑熱鬧”讓作者感受到生命的氣息與活力，心情也就隨之樂(lè)觀起來(lái)，美好起來(lái)。此時(shí)的花與人已經(jīng)建立了某種聯(lián)系。）

3.加快腳步——感悟意之美。

師：作者不僅在藤蘿花身上得到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，還感悟到一個(gè)人生道理，請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出來(lái)。

（明確：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！保?/p>

師：為什么作者會(huì)得出如此感悟？

（明確：通過(guò)比較閱讀，我們能夠感受到，在淡紫色的芳香中，作者回憶起十多年前的藤蘿花“稀落”“伶仃”“稀零”，和眼前“這樣盛”“這樣密”的藤蘿花形成鮮明對(duì)比。花的變化暗示著時(shí)代的變化。）

師：在眼前和舊日紫藤蘿花的對(duì)比中，作者對(duì)生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是這種心理過(guò)程的形象表達(dá)。此時(shí)作者與花仿佛交融在一起，共同感受生命的真諦。讓我們一起感悟本文的立意之美。

請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。

（學(xué)生交流討論，明確：花尚且會(huì)遭遇不幸，更何況人呢？花尚且能重新開(kāi)放，且開(kāi)得更盛，更密，人也可以更堅(jiān)強(qiáng)。相對(duì)于生命的長(zhǎng)河來(lái)說(shuō)，不幸只是有限的、暫時(shí)的，我們應(yīng)該像紫藤蘿花一般用堅(jiān)強(qiáng)飽滿的生命力和樂(lè)觀積極的態(tài)度，投身到生命的長(zhǎng)河中去實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。）

師：宗璞在感悟到生命的真諦后，“不覺(jué)加快了腳步”。結(jié)尾既呼應(yīng)了開(kāi)頭，更是作者精神振奮、深受鼓舞的表現(xiàn)，讓人感動(dòng)。

三、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

師：本文借用紫藤蘿花來(lái)寄托自己的情思。我們將運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟的寫(xiě)作手法稱為“托物言志”（屏顯）。所以讀這樣的文章，我們就按照由“物”到“情”到“意”這樣的思路去理解。

同學(xué)們，和我們教材配套的自讀課本中還有一篇宗璞的散文《好一朵木槿花》，也用到了“托物言志”的寫(xiě)作手法，聽(tīng)老師朗讀一段好嗎？（屏顯文章片段：“沒(méi)想到秋來(lái)時(shí)，一次走在這崎嶇山路上，……微笑地俯看著我。”師配樂(lè)朗讀。）

請(qǐng)同學(xué)們思考：此片段中描寫(xiě)了怎樣的“物”？抒發(fā)了怎樣的“情”？表達(dá)了怎樣的“意”？

（明確：寫(xiě)物——“綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開(kāi)放！”“這朵從重壓下掙扎出來(lái)的花。……更不覺(jué)得自己的奇特?！?/p>

抒情——驚嘆、敬佩、贊美。

達(dá)意——面對(duì)生活，要有面對(duì)一切苦難的勇氣，不屈不撓，堅(jiān)強(qiáng)勇敢。）

師：同學(xué)們，以后再讀到托物言志的文章，我們就按照寫(xiě)物、抒情、達(dá)意這樣的思路去品析和理解。情從景出，議從景出，這樣才是托物言志的好文章。

【教學(xué)反思】

一、深度研讀文本

在“停步賞花——感嘆花之美”環(huán)節(jié)中，我特別讓學(xué)生尋找表現(xiàn)“花之美”的語(yǔ)句。課后反思《紫藤蘿瀑布》到底在寫(xiě)花的美，還是在寫(xiě)紫藤蘿花的盛大、茂密、生機(jī)勃勃、氣勢(shì)非凡。通過(guò)研讀文本，我認(rèn)為作者主要是在寫(xiě)紫藤蘿花的盛大、繁密和氣勢(shì)非凡。從課題“紫藤蘿瀑布”就能感受到花的氣勢(shì)，而文中光是“盛”這個(gè)字就提到五處?！笆ⅰ奔础笆㈤_(kāi)”“茂盛”“繁盛”“盛大”的意思，那花的生機(jī)勃勃、生機(jī)盎然就躍然紙上，而如此盛的紫藤蘿，如此充滿生命力的紫藤蘿才能讓作者產(chǎn)生新的心緒，才能促使作者領(lǐng)悟到人生真諦。現(xiàn)在想來(lái)，課堂上我僅是讓學(xué)生體會(huì)紫藤蘿花之美，對(duì)文本的深度挖掘還不夠透徹，需進(jìn)一步努力。

二、強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)作手法的理解

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將物、情、意貫穿于整個(gè)教學(xué)中?！巴２劫p花——感嘆花之美”是引導(dǎo)學(xué)生圍繞描寫(xiě)之物進(jìn)行閱讀；“佇立思花——感受情之美”是引導(dǎo)學(xué)生理解作者抒發(fā)之情；“加快腳步——感悟意之美”是讓學(xué)生理解作者借花而表達(dá)的感悟。我非常希望教會(huì)學(xué)生在遇到托物言志的文章時(shí)的思考方法，能夠有著清晰的閱讀思考，明確作者的寫(xiě)作之意，擁有愉快的閱讀感受。教學(xué)設(shè)計(jì)還通過(guò)課外文章《好一朵木槿花》，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用托物言志的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面。當(dāng)然在教學(xué)中，我和學(xué)生的對(duì)話還不夠充分，如果能更多地傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀感悟，文本解讀也許就會(huì)更自然更深刻。

（作者單位：江蘇省南京市第五十中學(xué)）