曹永華

摘要 從一份八年級語文試卷，折射出當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀。初中語文教師當(dāng)摒棄浮躁之氣，堅定操守，遵循語文教育本質(zhì)規(guī)律，以中考為引領(lǐng)，用好教材這個“例子”，走出一條“新常態(tài)”的語文教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞 試卷 困惑 教材 基礎(chǔ)年級

阮班蓮老師在《對語文閱讀教學(xué)某些現(xiàn)狀的憂思》一文中指出：“應(yīng)試教育的指揮棒仍然在發(fā)揮著巨大作用，大量的機(jī)械訓(xùn)練代替了文本的品味感悟。” 筆者近日認(rèn)真分析了一份蘇教版八年級下冊語文期末調(diào)研試卷，對此深有感觸。這份試卷總分為100分，考試時間為150分鐘。題型設(shè)計上分為積累與運(yùn)用、閱讀、寫作三大部分。細(xì)細(xì)閱讀試卷的7-10題，這是一段出自課內(nèi)的語段閱讀，節(jié)選自魯迅先生的小說名篇《孔乙己》。對這一題的學(xué)生答卷情況進(jìn)行認(rèn)真分析，便可以看出當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的許多問題。

一、“考什么”與“教什么”的困惑

中考語文試卷是初中語文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。該閱讀試題的選文出自課內(nèi)，是魯迅先生小說的典范之作?！敖滩臒o非是個例子”，此題一出，便打破了任教七、八年級教師的思維定勢：以為初中階段語文試卷命制向中考看齊，閱讀材料均來源于課外。因而，當(dāng)前的語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)著“考什么”，教師就“教什么”的錯誤傾向。課內(nèi)閱讀考試從不涉及，教師課堂教學(xué)浮光掠影，帶領(lǐng)學(xué)生長文短教，于是課堂上滿堂灌、滿堂問、滿堂跑。有的教師甚至大膽取舍，重點(diǎn)突擊，只選取課文一部分名段來教學(xué)。如修改病句今年中考沒考，那這一塊今年就不作為教學(xué)的重點(diǎn)；今年中考新考了“文言斷句”，許多教師就臨陣磨槍，將提升學(xué)生斷句能力作為突擊訓(xùn)練的內(nèi)容。部分教師想走語文教學(xué)的“終南捷徑”，于是走上了所謂“考什么”就“教什么”的功利化教學(xué)之路，這種浮躁教學(xué)之風(fēng)像一顆毒瘤，嚴(yán)重?fù)p害了語文教學(xué)健康的肌理，破壞了語文教學(xué)的基本規(guī)律，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。仔細(xì)研究近年來各地的中考語文試題，部分省市中考試卷在考查形式上已經(jīng)有了不少的變化。閱讀材料不再單純朝向課外，已經(jīng)有部分省市開始回歸課內(nèi)名家名作，賦予經(jīng)典名篇以鮮活的時代解讀。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生 “用好教材”“用足教材”，把教材這一優(yōu)秀的范例發(fā)揮好、琢磨透、研究深。

二、“能力提升”與“知識本位”的糾纏

現(xiàn)在的語文教學(xué)主流提倡提升學(xué)生的能力，方向確實是對的。但許多教師打著“能力語文”的旗號，卻扎實進(jìn)行著“偽語文”的做法。學(xué)生的基礎(chǔ)知識都學(xué)得不牢固，提升能力又將落實在哪一層面呢？考題選文的體裁是小說，小說貴在用多樣的人物描寫方法塑造鮮活的人物形象。作為小說教學(xué)，教師的要務(wù)是教給學(xué)生閱讀小說的知識，如小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境；人物的性格特征；塑造鮮活人物形象的方法。這些知識要素都需要教師在平時的教學(xué)中通過扎實的訓(xùn)練來鞏固，形成學(xué)生文學(xué)閱讀的知識體系。

這份試卷的第7題：“‘店內(nèi)外充滿了快活的空氣。作者這樣寫有什么作用？”這句話在文中屬于社會環(huán)境描寫，意在渲染氣氛，突出酒客們的愚昧無知、麻木不仁，反襯出孔乙己遭遇的悲慘。從調(diào)研試卷情況來看，這一題的得分率很低，許多學(xué)生過多地將此句與修辭手法聯(lián)系起來，甚至部分學(xué)生將修辭手法與說明方法、論證方式混為一談?？梢娔壳罢Z文教學(xué)重追求形式，重追求所謂的文本探究，美其名曰提升了學(xué)生的能力，實際上輕視了語文本體知識教學(xué)。學(xué)生閱讀記敘文、說明文、議論文的基本方法都沒有學(xué)到家，概念混淆，分不清修辭手法、說明方法、論證方式的區(qū)別，搞不清小說的三要素和小說中環(huán)境描寫的作用，還奢談什么語文素養(yǎng)的提升、三維目標(biāo)的實現(xiàn)呢？當(dāng)前基礎(chǔ)年級語文教學(xué)的任務(wù)就是夯實語文文體知識教學(xué)，讓學(xué)生澄清對各種文體的模糊認(rèn)識，辨清各種文體的知識要素。

三、教師文本解讀的浮華與輕淺

許多閱完此卷的教師生發(fā)感嘆：現(xiàn)在的語文真是越來越難教了，原來學(xué)生怕考課外的閱讀，現(xiàn)在回過頭來考課內(nèi)的經(jīng)典名篇閱讀，學(xué)生得分率又是如此之低。據(jù)樣本調(diào)查分析，這道閱讀試題的分值為11分，絕大部分學(xué)生丟失5～6分。

這樣高的失分率，反映出目前初中語文課堂教學(xué)“高耗低效”的弊病依然嚴(yán)重，教師投入多，學(xué)生產(chǎn)出少。具體表現(xiàn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本拘泥于傳統(tǒng)的知識灌輸體系；學(xué)生有限的知識在命題者獨(dú)特的設(shè)計角度前變得蒼白，變得束手無策。

如這份試卷的第10題：“文中寫道，‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。對這句話你如何理解？”命題者的意圖是要通過對“站著喝酒”與“穿長衫”和“唯一”諸詞語的剖析，揭示孔乙己性格矛盾的一面。許多學(xué)生死搬教條，全盤套上“迂腐不堪”“自命清高”“麻木不仁”等表現(xiàn)孔乙己性格特征的詞語，沒有深入選文實際，結(jié)合詞、句、篇章深入剖析，全用教師灌輸?shù)摹按竺弊印眮砜?，就像一個小孩穿上成年人肥大的外衣，顯得滑稽可笑?！肮苤懈Q豹，可見一斑。”目前的語文名篇教學(xué)，教師還是在死摳教參，戴“大帽子”，用“廣角鏡”講授文本。由于教材內(nèi)容講得過于籠統(tǒng)，囫圇吞棗，學(xué)生無法消化吸收。甚至于學(xué)生學(xué)完文章，印象只是停留于幾個空洞的人物性格特征詞語之上。所以，語文教學(xué)既要兼顧到課內(nèi)知識，又要注重學(xué)生能力的提升。面對課內(nèi)名篇教學(xué)，教師要對它們進(jìn)行二次研讀，找出文本的核心教學(xué)價值所在，帶領(lǐng)學(xué)生潛心研讀文本，梳理文本的脈絡(luò)，解讀文本的精髓，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，賦予文本獨(dú)特的時代內(nèi)涵。

“見微以知萌，見端以知末。”從一份八年級語文試卷，便可以折射出當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人深思。作為語文人，需要堅定操守，遵循語文教育的本質(zhì)規(guī)律，充分重視初中階段語文教學(xué)工作，既要以中考為引領(lǐng)，又要腳踏實地，扎扎實實地走出一條“新常態(tài)”的語文教學(xué)之路。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學(xué)）