方楊

一般來說，老師的孩子總能得到一些特別的“優(yōu)待”。但是細(xì)細(xì)想來，這些優(yōu)待往往也是一種甜蜜的負(fù)擔(dān)。

負(fù)擔(dān)一：說教模式

長期的職業(yè)習(xí)慣，使得大多數(shù)教師在心理上有一種定勢，對自己的子女也像對學(xué)生一樣，格外嚴(yán)厲，要求孩子言行舉止中規(guī)中矩，以對老師的態(tài)度對父母，以言聽計(jì)從為尺規(guī)，不可有反常的舉動(dòng)。漸漸地，孩子失去了獨(dú)立的空間，屈從的心理日益顯著。

很多一線教師比較關(guān)注瑣碎的細(xì)節(jié)，把孩子個(gè)性化的舉動(dòng)視作大不敬，尤其偏愛說教。在這種環(huán)境下成長起來的孩子遇事會更多地考慮困難的一面，關(guān)注細(xì)節(jié)過程，對處事難度的預(yù)設(shè)也會更高，因而也容易產(chǎn)生畏難情緒，不敢突破自我。

負(fù)擔(dān)二：挑剔模式

教師會遇到很多優(yōu)秀的孩子，有時(shí)會拿自己家孩子的缺點(diǎn)對比那些孩子的優(yōu)點(diǎn)，甚至夸大自己孩子的缺點(diǎn)，強(qiáng)化其他孩子的優(yōu)點(diǎn)。這樣的比較就會產(chǎn)生一種很奇特的現(xiàn)象：越是比較，內(nèi)心越痛苦；越是痛苦，越會加倍地指責(zé)孩子；越是指責(zé)孩子，孩子的毛病越是難以消除。仔細(xì)想，這其實(shí)是一種“負(fù)強(qiáng)化”，孩子的缺點(diǎn)在我們反復(fù)的關(guān)注和提醒下，慢慢“固化”下來，形成了“頑疾”。誠然，多數(shù)教師不會將子女和學(xué)生比較，但有時(shí)還是會情不自禁地流露出對所教優(yōu)秀學(xué)生的贊美。這極大地挫傷了孩子的自尊心、自信心和上進(jìn)心。

負(fù)擔(dān)三：壓抑模式

作為教師子女，社會認(rèn)為其在一定程度上得到了特殊照顧。有少數(shù)孩子的確享受了特權(quán)，甚者恃寵而驕。

其實(shí)，在倡導(dǎo)教育公平的今天，很多教師子女也想用實(shí)力、用事實(shí)證明自己的努力，但他們所獲得的成功往往會被貼上標(biāo)簽，被認(rèn)為是受照顧的。孩子一直活在父母的陰影里，需要付出比同齡人更多的努力才有可能得到不受非議的認(rèn)可，這無形的重?fù)?dān)壓得他們喘不過氣來。大多數(shù)教師也因此不愿意教自己的孩子，不愿意過多關(guān)注自己孩子，以免產(chǎn)生誤解。

負(fù)擔(dān)四：忙碌模式

一部分優(yōu)秀的教師家庭，尤其注重早期教育，小學(xué)階段就讓孩子閱讀了大量的書籍，不唯分?jǐn)?shù)論，敢于放手讓孩子嘗試課堂外的領(lǐng)域。這些孩子最后都十分優(yōu)秀。

然而，大多數(shù)一線教師仍陷在煩瑣、龐雜的事務(wù)性工作中，根本沒有時(shí)間接受再教育。在孩子的眼里，身為教師的父母并沒有真正關(guān)心自己的學(xué)習(xí)和生活，對自己知之甚少。許多教師的孩子在中小學(xué)考試成績還不錯(cuò)，書本知識掌握得比較扎實(shí)，可是孩子的視野卻極其狹窄，關(guān)注社會和人生的熱情不夠，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題的能力較弱，心志也相對脆弱，極少有遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

那么，面對子女教育，教師應(yīng)如何應(yīng)對？我認(rèn)為教師應(yīng)該一視同仁，給自己或同事的子女與其他學(xué)生同等待遇，促使其通過主動(dòng)把握機(jī)遇和努力拼搏來證明自己。同時(shí)，教師應(yīng)該把職業(yè)角色和家庭角色分開，在家庭生活中，我們要少一些教師的嚴(yán)厲，多一絲親情的關(guān)愛，少一些教條的思想灌輸，多一些尊重理解，少一些對比，多一些鼓勵(lì)。

（作者單位：湖北省孝感市體育路學(xué)校）