李延洲 秦靜

無論是在中學(xué)還是小學(xué)，教學(xué)管理工作都是學(xué)校管理的中心工作，教學(xué)工作成效，取決于學(xué)校對教學(xué)工作的科學(xué)管理。教學(xué)是一個動態(tài)過程，主要包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，要想對教和學(xué)這兩方面實行有效控制、取得良好效益，就一定要對教和學(xué)進行科學(xué)化的管理。

幾年來我們在教學(xué)管理和教改的科學(xué)化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法。

提高教師的自我管理意識

從現(xiàn)代教學(xué)管理來看，教師不僅是教授者，還是一個管理者。一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測驗等教學(xué)活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。 針對我國的實際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，為教學(xué)人員創(chuàng)建一個舒適的環(huán)境；其次，教學(xué)設(shè)備是增強教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時機地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，改善教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

實行科研興教和民主管理

創(chuàng)造多種形式把教師吸收到教學(xué)管理中來

要讓全體教師參與就需要廣開言路、廣開門路，這就必須創(chuàng)造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話。形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充分地實行民主管理。學(xué)校實行的全體教師參與的主要有教職工代表會、教研組長例會、聯(lián)席會議、全體大討論等環(huán)節(jié)。

開展全方位的多種形式的教科研活動

教科研具有三個特點：第一，緊密結(jié)合教學(xué)實際，為教學(xué)需要服務(wù)?？偨Y(jié)各小學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)就是一句話，為教學(xué)服務(wù)是學(xué)校科研的生命線，離開了它，不僅不能取得成果，也不會發(fā)揮作用。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研。一些教師，一講科研就覺得神秘、高不可攀，心理緊張，因此望而卻步，其實科研就是研究探索，只不過講究科學(xué)理論、科學(xué)程序和方法而已。在教學(xué)第一線正是進行科學(xué)研究、科學(xué)實驗的最好場所。學(xué)校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應(yīng)從自己的實際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)校的研究方式。第三，尋求專業(yè)科研機構(gòu)的指導(dǎo)，和科研人員相結(jié)合。學(xué)校搞科研，優(yōu)勢是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和直接實踐，其困難是缺乏理論和科研的專門知識，和科研部門相結(jié)合正好可以彌補這個不足，使學(xué)校的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，是取得成果的重要途徑。

加強對教師的管理機制

認真進行教學(xué)檢查

教學(xué)管理有效的條件是教學(xué)計劃、安排、要求被認真地貫徹執(zhí)行，也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文。促進落實的重要辦法之一就是教學(xué)檢查，這是因為教學(xué)檢查有督促、反饋及指導(dǎo)的功能，所以它是推動落實的重要手段。學(xué)校學(xué)期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度、月計劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查；從教學(xué)過程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。為了保證檢查的真實和全面，教務(wù)處應(yīng)編制各種活動報表，收查作業(yè)、教案、聽取匯報和聽課、參加教學(xué)活動等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。

客觀地進行教學(xué)評價

不少學(xué)校的教學(xué)評價是學(xué)校對教師的評價，就是他評，但如果只有他評，教師必然處于被評的地位，不能更好地調(diào)動他們的積極性。為了改變這種狀況，應(yīng)在評價中把他評和自評結(jié)合起來，讓教師參加到評價過程中來。自評等于給了教師自我評價權(quán)和對自己評價的發(fā)言權(quán)，增加了對評價的信任感；其次自評也補充了他評的不足，使評價更全面、更公正，更易被教師所接受。

發(fā)揮好教學(xué)獎勵的激勵作用

教學(xué)獎勵是教學(xué)評價后的激勵措施，是調(diào)動積極性的重要手段。獎勵應(yīng)依據(jù)三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學(xué)工作的開展，促進教育質(zhì)量的提高，學(xué)校要把獎勵的項目設(shè)在教育教學(xué)的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導(dǎo)向性。獎勵向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導(dǎo)解決教學(xué)上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。第三是強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的，如獎勵上的平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎勵產(chǎn)生強烈激勵性的辦法就是敢于重獎、拉開距離，不怕有刺激性，有刺激才能有效果。

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時，更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們的工作營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交流，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇；給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活。這樣，增強了教師的自我管理意識和對領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

（江蘇省宿遷市沭陽縣悅來中心小學(xué)）