楊尊偉 張傳勇

[摘 要]自修課程輔導(dǎo)教師是大學(xué)開(kāi)設(shè)自修課程的重要人力資源，并充當(dāng)諸多重要角色，即課程內(nèi)容的研究者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)生問(wèn)題的解惑者、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者、學(xué)生心理的調(diào)適者、和諧師生關(guān)系的塑造者以及學(xué)生需求的服務(wù)者。多重角色定位要求輔導(dǎo)教師具備良好的職業(yè)素質(zhì)、教育素質(zhì)、學(xué)科素質(zhì)、組織素質(zhì)和必備的信息素質(zhì)。與此同時(shí)，高校應(yīng)從選聘、培訓(xùn)、待遇、評(píng)價(jià)以及交流等方面采取措施，加強(qiáng)自修課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)自修課程；輔導(dǎo)教師；角色定位；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；管理制度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）11-0066-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.012

大學(xué)自修學(xué)分制是指在大學(xué)組織內(nèi)部，學(xué)生以自學(xué)為主獲得大學(xué)課程學(xué)分的一種教學(xué)管理制度[1] 。大學(xué)自修學(xué)分制度主要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)自我管理和自我控制，為形成終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。大學(xué)自修學(xué)分制的目的是擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由空間，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。同時(shí)，大學(xué)需要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和高素質(zhì)的輔導(dǎo)教師及自主學(xué)習(xí)的保障。

一、大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的角色

“角色”最初是指演員在舞臺(tái)上所扮演的人物及其行為模式，所謂教師角色是指“教師與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望行為，包括教師的實(shí)際角色行為和教師角色期望兩個(gè)方面”[2] 。教師在自修課程輔導(dǎo)教學(xué)中扮演多重角色，其主要角色如下：

1.課程內(nèi)容的研究者。輔導(dǎo)教師應(yīng)全面把握大學(xué)自修課程的內(nèi)容，熟悉重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”串聯(lián)課程知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生自學(xué)。輔導(dǎo)教師作為自修課程內(nèi)容的研究者，在準(zhǔn)備輔導(dǎo)時(shí)要重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題：研究教材的內(nèi)容體系和設(shè)計(jì)特點(diǎn)；制定詳細(xì)的課程輔導(dǎo)計(jì)劃；教材是否需要做適當(dāng)調(diào)整；準(zhǔn)備好輔助性的學(xué)習(xí)資料和參考書(shū)目。此外，輔導(dǎo)教師還要研究自修學(xué)生的學(xué)情和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和協(xié)同性；在大學(xué)自修學(xué)分制下，要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是自修學(xué)生成功自學(xué)的關(guān)鍵，故輔導(dǎo)教師應(yīng)著重教授自修學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)等方法。同時(shí)，輔導(dǎo)教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，這是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生問(wèn)題的解惑者。大學(xué)自修學(xué)分制是以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)制度，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課程內(nèi)容并考試合格就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在自修課程輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不是給自修大學(xué)生直接教授課程內(nèi)容，而是集中為學(xué)生答疑解惑。相比于傳道和授業(yè)者角色來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)教師更多地承擔(dān)自修學(xué)生的解惑者角色，解答學(xué)生的思想困惑、學(xué)業(yè)難題以及個(gè)人發(fā)展等方面面臨的問(wèn)題。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)者。大學(xué)自修學(xué)分制度的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，學(xué)生能不能獲得自修課程的學(xué)分要看評(píng)價(jià)結(jié)果，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是單一的考試分?jǐn)?shù)，還應(yīng)包括學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課程作業(yè)以及思想狀況。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，輔導(dǎo)教師最有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，理應(yīng)承擔(dān)起學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)者的角色。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者。學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控主要包括教師“教”的監(jiān)控和學(xué)生“學(xué)”的監(jiān)控。輔導(dǎo)教師主要運(yùn)用環(huán)境和刺激等因素調(diào)控自修學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如控制自修課程內(nèi)容的先后順序、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、課后作業(yè)的完成以及自學(xué)參考資料的利用，以及學(xué)生能力與知識(shí)掌握、基礎(chǔ)知識(shí)與課程內(nèi)容、課程輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)之間關(guān)系的處理等方面。

6.學(xué)生心理的調(diào)適者。大學(xué)是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于當(dāng)前社會(huì)文化形態(tài)呈現(xiàn)多樣化，特別是網(wǎng)絡(luò)空間的文化良莠不齊，大學(xué)生容易受不良文化的影響而產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。早在1989年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出了健康的新定義，指出：“健康不只是生理上沒(méi)有疾病，還要包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！盵3]當(dāng)前社會(huì)，生活和工作的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，造成人們承受的壓力也越來(lái)越大，大學(xué)生在戀愛(ài)、學(xué)習(xí)、人際交往、自我意識(shí)、生活以及過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)等方面會(huì)產(chǎn)生不良的心理傾向，輔導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)幫助他們度過(guò)心理不適期，做學(xué)生心理健康發(fā)展的調(diào)適者。

7.和諧師生關(guān)系的塑造者。由于選擇自修課程的學(xué)生來(lái)自不同院系、不同的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的個(gè)性?xún)A向和興趣愛(ài)好都有所不同，這樣的班級(jí)對(duì)授課教師和輔導(dǎo)教師都提出了更高的要求，特別是課程輔導(dǎo)教師要處理好與班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系，成為授課教師和學(xué)生溝通與交流的橋梁。因此，大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師要掌握良好的溝通技能，善于處理各種復(fù)雜關(guān)系，塑造和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系就是遵從人性規(guī)律，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，努力使教師和學(xué)生之間相宜相生，形成一種平等、民主、融洽的關(guān)系 [4] 。一般來(lái)說(shuō)，和諧的師生關(guān)系主要體現(xiàn)為知識(shí)傳授上的“授受關(guān)系”、人格上的“平等關(guān)系”以及道德上的“相互促進(jìn)關(guān)系”。和諧的師生關(guān)系有助于營(yíng)造良好的自修課程學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)自修學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課程輔導(dǎo)的效率和學(xué)生自修學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

8.學(xué)生需求的服務(wù)者。在大學(xué)自修學(xué)分制下，學(xué)生選修課程獲得學(xué)分需要交納相應(yīng)的學(xué)費(fèi)，也就是說(shuō)學(xué)生成為大學(xué)自修課程的消費(fèi)者，大學(xué)有給學(xué)生提供教育服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。在大學(xué)自修學(xué)分制下，班級(jí)是一個(gè)比較松散的集體，自修學(xué)生的思想水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)風(fēng)等方面的差異給班級(jí)管理帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)教師應(yīng)深入研究和了解自修學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展和管理方面的需求，有針對(duì)性地輔導(dǎo)自修學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自修學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)自修學(xué)生的思想教育，組織多種形式的集體活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以提高大學(xué)生的思想素質(zhì)。

總之，大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師具有特殊的身份，肩負(fù)著自修課程輔導(dǎo)的重任。輔導(dǎo)教師只有把握好自身的角色定位，才能充分發(fā)揮自修課程輔導(dǎo)教學(xué)的作用?？傮w來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)教師要盡可能地為自修學(xué)生創(chuàng)造良好的輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)境，提供輔導(dǎo)教學(xué)資源，做自修學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和服務(wù)者。

二、大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

何為教師素質(zhì)？我國(guó)學(xué)者林崇德等人認(rèn)為：“教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！盵5]大學(xué)自修學(xué)分制是一種新的教學(xué)管理制度，目前對(duì)大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師素質(zhì)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研究。根據(jù)自修課程輔導(dǎo)教師的工作特點(diǎn)，我們認(rèn)為輔導(dǎo)教師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)：

1.職業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的政治方向，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。體現(xiàn)在大學(xué)自修課程輔導(dǎo)上，輔導(dǎo)教師要處理好個(gè)人勞動(dòng)和報(bào)酬的關(guān)系，不能額外向自修學(xué)生收取輔導(dǎo)費(fèi)。同時(shí)，要熱愛(ài)高等教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，并具有高尚的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。

2.教育素質(zhì)。教育素養(yǎng)是指教師如何教學(xué)的知識(shí)和能力，關(guān)于教育素養(yǎng)對(duì)教師職業(yè)的重要性，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不懂心理學(xué)，在自己全部的創(chuàng)造性生活中不去豐富自己的心理學(xué)知識(shí)，就如同一個(gè)心臟專(zhuān)業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，眼科醫(yī)生不懂得眼睛和腦半球皮層的神經(jīng)聯(lián)系的最細(xì)微的機(jī)制一樣?！盵6]輔導(dǎo)教師要具備教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等基本的教育知識(shí)和能力，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)和差異性，熟悉學(xué)科輔導(dǎo)教學(xué)的方法、原則以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法，不斷鉆研先進(jìn)的教學(xué)方法，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以提高自學(xué)輔導(dǎo)的效果。

3.學(xué)科素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)更新的速度不斷加快，輔導(dǎo)教師不僅要熟悉學(xué)生自修課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，更要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿和學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，并能夠把學(xué)科發(fā)展的最新理論和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成大學(xué)自修課程輔導(dǎo)的內(nèi)容。當(dāng)前，科學(xué)知識(shí)發(fā)展出現(xiàn)分化和綜合的雙重趨勢(shì)，整體趨勢(shì)表現(xiàn)為交叉綜合。一是不同學(xué)科的交叉與融合產(chǎn)生了新的交叉學(xué)科，如物理化學(xué)、生物化學(xué)、生物物理學(xué)等；二是學(xué)科知識(shí)的綜合化催生了新興學(xué)科；三是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的綜合化，如STS課程，即社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)課程。學(xué)科發(fā)展的交叉綜合要求教師具備運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.組織素質(zhì)。面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)都有多種具體的輔導(dǎo)方法，輔導(dǎo)教師需要具備較強(qiáng)的組織能力，包括組織輔導(dǎo)教學(xué)、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、組織學(xué)生參觀考察學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力等。較強(qiáng)的組織能力是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

5.信息素質(zhì)。信息化時(shí)代，輔導(dǎo)教師把信息技術(shù)應(yīng)用到自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中有兩方面的要求：基本要求是用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，包括教師利用信息技術(shù)開(kāi)展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的基本能力；發(fā)展性要求是指教師應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，教師應(yīng)具備在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下支持學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)的能力 [7]。教師的信息素養(yǎng)是指信息化時(shí)代教師具備的與信息相關(guān)的能力和意識(shí)，主要包括：（1）信息處理能力，是指教師對(duì)大量信息進(jìn)行高效的識(shí)別和篩選的能力；（2）信息交流能力，是指教師通過(guò)信息整合從而創(chuàng)造性地把相關(guān)信息分享給他人的能力；（3）信息問(wèn)題解決能力，是指教師能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決信息時(shí)代問(wèn)題的能力；（4）信息安全意識(shí)，是指教師具有較強(qiáng)的信息倫理和信息價(jià)值判斷的意識(shí)。

三、大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的基本職責(zé)

1993年10月31日，我國(guó)政府頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”《教師法》第八條還具體規(guī)定了教師的基本職責(zé)：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，教書(shū)育人，為人師表；（2）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；（4）關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平[8]。

大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師需要嚴(yán)格履行《教師法》所規(guī)定的所有教師需承擔(dān)的基本職責(zé)。除此之外，輔導(dǎo)教師還要肩負(fù)著以下幾個(gè)方面的具體職責(zé)。

1.宣傳大學(xué)自修學(xué)分制。大學(xué)自修學(xué)分制是一種新的教學(xué)管理制度，是學(xué)分制的一種新形式，其功能在于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由空間，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，輔導(dǎo)教師有必要向?qū)W生說(shuō)明大學(xué)自修學(xué)分制的意義、功能及其教學(xué)管理的要求，讓學(xué)生知曉大學(xué)自修學(xué)分制對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值、個(gè)人如何利用大學(xué)自修學(xué)分制以及需要遵守哪些規(guī)章制度等。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。由于選擇大學(xué)自修課程的學(xué)生動(dòng)機(jī)不盡相同，有的學(xué)生確實(shí)是出于興趣，有的學(xué)生僅僅是為了獲得學(xué)分替代其他課程，還有的學(xué)生是出于好奇心。面對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自修學(xué)生，輔導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)方法。

3.制定自修課程輔導(dǎo)計(jì)劃。輔導(dǎo)教師要研究所負(fù)責(zé)課程的性質(zhì)，熟悉該課程在人才培養(yǎng)中的作用和地位，把握該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系以及課程發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定自修課程輔導(dǎo)計(jì)劃。

4.建立師生交流制度。輔導(dǎo)教師要本著教書(shū)育人的原則，針對(duì)自修大學(xué)生的思想、心理和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往和身心發(fā)展方面的問(wèn)題，并形成一種常態(tài)。根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和科研訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的管理制度

1.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的選聘。雖然大學(xué)自修學(xué)分制度是以學(xué)生自學(xué)為主，但由于自修學(xué)生都是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)難度和深度超過(guò)學(xué)生自學(xué)的能力，實(shí)施教師輔導(dǎo)制度不僅十分必要而且非常重要，教師輔導(dǎo)可以及時(shí)、有效地解決自修學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的問(wèn)題，進(jìn)而保障學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。由于自修學(xué)生輔導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的教學(xué)工作，輔導(dǎo)教師的選聘是大學(xué)自修學(xué)分制管理的首要工作，應(yīng)從師德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有跨學(xué)科背景的教師中選聘優(yōu)秀教師為自修學(xué)生進(jìn)行定期輔導(dǎo)，這是保障大學(xué)自修學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

2.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)。自修學(xué)分制是一種較新的教學(xué)管理制度，輔導(dǎo)教師還不太熟悉這種教學(xué)制度，高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)選聘的輔導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性的崗前培訓(xùn)，使輔導(dǎo)教師達(dá)到自修課程輔導(dǎo)教學(xué)的基本要求方能上崗。輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)主要涉及輔導(dǎo)教師的崗位職責(zé)、輔導(dǎo)教師的權(quán)力和義務(wù)、自修學(xué)分制下學(xué)生的權(quán)力和義務(wù)、自修課程輔導(dǎo)的教學(xué)行為規(guī)范、輔導(dǎo)教學(xué)的方法、自修學(xué)分學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法等內(nèi)容。

3.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的待遇。輔導(dǎo)教師擔(dān)任自修課程輔導(dǎo)任務(wù)，需要投入大量的時(shí)間和精力，輔導(dǎo)教學(xué)的工作量繁重，輔導(dǎo)教師的勞動(dòng)應(yīng)受到應(yīng)有的尊重和承認(rèn)，得到相應(yīng)的報(bào)酬和待遇。首先，從工作量的計(jì)算方式上，輔導(dǎo)教師的工作量根據(jù)自修學(xué)生的輔導(dǎo)程度賦分，即依據(jù)自修學(xué)生的課程通過(guò)率折算而成。其次，在輔導(dǎo)教師的報(bào)酬上，高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)研究制定輔導(dǎo)教師教學(xué)工作量的薪酬分配辦法，基本原則是要高于學(xué)校正常教學(xué)工作量的報(bào)酬，報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)要明確，并由高校統(tǒng)一發(fā)放，這樣才能調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)教師的積極性和主動(dòng)性，才能吸引更多的優(yōu)秀教師加入到自修課程輔導(dǎo)教師的隊(duì)伍中來(lái)。

4.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)。高校需要對(duì)大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行定期考核和評(píng)估，一般從教學(xué)管理部門(mén)評(píng)價(jià)、學(xué)院評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)教師自評(píng)和自修學(xué)生評(píng)價(jià)等四個(gè)方面采取四位一體的輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系。輔導(dǎo)教師評(píng)價(jià)設(shè)優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)，應(yīng)對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并記入教師人事檔案，對(duì)于不合格的輔導(dǎo)教師，取消其資格，并給予相應(yīng)的處理。依據(jù)輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，高校實(shí)行輔導(dǎo)教師的進(jìn)入和退出機(jī)制，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)輔導(dǎo)教師的責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以更好地為學(xué)生提供教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。

5.大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師的交流。自修課程輔導(dǎo)教師需要對(duì)輔導(dǎo)教學(xué)工作進(jìn)行交流和反思，主要包括輔導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)方法是否適合大學(xué)自修學(xué)生的特點(diǎn)、輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的適切性、輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生之間情感交流的融洽性、自修大學(xué)生是否在輔導(dǎo)教學(xué)中產(chǎn)生了創(chuàng)新的想法以及輔導(dǎo)教學(xué)的效果等方面的內(nèi)容。在對(duì)自修課程輔導(dǎo)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)輔導(dǎo)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，高校教學(xué)管理部門(mén)組織大學(xué)自修課程輔導(dǎo)教師定期進(jìn)行工作匯報(bào)和交流，選出輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)秀案例進(jìn)行分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲，韓宏.關(guān)于“大學(xué)自修學(xué)分制”的設(shè)想[J].高校教育管理，2015（1）：86-90.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1987：843.

[3]蘇靜靜，張大慶.世界衛(wèi)生組織健康定義的歷史源流探究[J].中國(guó)科技史雜志，2016（4）：485-496.

[4]王德勛.高校和諧師生關(guān)系的困境及其對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：69-72.

[5]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996（6）：16-22.

[6]畢淑芝，王義高.蘇霍姆林斯基論教師工作[J].外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1981（2）：28-34.

[7]桑國(guó)元，董艷.論“物聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)及其提升策略[J].電化教育研究，2016（11）：108-112.

[8]教育部.中華人民共和國(guó)教師法[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/tnull_1314.html.

（責(zé)任編輯：趙淑梅）