徐萍

STEM 是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、 數(shù)學(xué)（Mathematics） 四門學(xué)科英文首字母的縮寫，是一種貫通學(xué)科知識、聯(lián)系真實世界、以問題為導(dǎo)向、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮拖到y(tǒng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式。地理課是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的特點。STEM理念的實用性、問題解決性、探索性學(xué)習(xí)、基于項目學(xué)習(xí)等原則，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深刻的指導(dǎo)意義。本文以人教版《地理》七年級上冊“聚落與世界文化遺產(chǎn)”為例，探討STEM理念下初中地理課堂教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備。

教師布置課前探究任務(wù)：要求學(xué)生在學(xué)校、家庭附近尋找一些能夠反映南京城風(fēng)貌的“老城舊居”，拍照、上交。教師對學(xué)生上交的作業(yè)進行評價、展示。

學(xué)生按教師要求，尋訪自己感興趣的建筑，進行拍照或制作成文檔、PPT。

南京是六朝古都，有著許多的歷史古跡和深厚的文化底蘊。學(xué)校的所在地是南京的主城區(qū)，文化古跡也較為豐富。如朝天宮、甘熙宅第、夫子廟等。教師讓學(xué)生進行這樣的活動設(shè)計，就是結(jié)合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生通過自己的眼和腦，更好地體會聚落的內(nèi)涵和城市文化，通過尋找南京的“老城舊居”，為后面探討聚落的保護埋下伏筆。

2.問題引入。

教師展示圖片（見下圖）。

教師提問：從這幅圖中，能看出2016年世界速度輪滑錦標(biāo)賽在哪座城市進行嗎？選取了什么素材作為背景代表城市特色的呢？

南京被譽為“世界輪滑之都”。在2016年世界速度輪滑錦標(biāo)賽的會徽設(shè)計中，輪滑運動員的身后就是代表著南京文化名片的城樓。南京的城墻、城門、城樓是文化古都深厚的歷史沉淀，而表現(xiàn)出的建筑形式正和本課所要研究的內(nèi)容相契合，可以引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.項目研究。

研究1：尋找老城舊居。

（1）教師從課前學(xué)生上交的照片中進行選擇，展示2-3幅作業(yè)，將學(xué)生的所有作品形成學(xué)習(xí)資源包，放入學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫中。

（2）向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過巡視、觀察，了解學(xué)生的想法。

（3）課堂上，學(xué)生利用電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和學(xué)習(xí)資源包，進一步走進“老城舊居”，每個小組選出最能反映南京韻味的老城舊居并闡述理由。

STEM教育理念對教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義之一，就是強調(diào)給學(xué)生具體的、生活化的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如此設(shè)計，一是給學(xué)生更多的、更開放的學(xué)習(xí)資源和空間，讓他們結(jié)合自己的生活，自由地、個性化地進行甄別、思考、感受聚落文化。之二，是在學(xué)生個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為更好地進入合作學(xué)習(xí)進行準(zhǔn)備。

研究2：感受聚落之美。

（1）教師推薦一個大家認(rèn)為最美的聚落——南京江寧谷里周村。

（2）教師將全班分為6個學(xué)習(xí)小組，1-3小組推薦國內(nèi)的最美聚落，4-6小組推薦國外的最美聚落。同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，按教師布置的任務(wù)分小組進行討論，推薦出本小組認(rèn)為最美的聚落并闡述推薦理由。

（3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)現(xiàn)很多美麗的聚落。小組上交作業(yè)。

（4）教師從1-3組、4-6組中分別選出最好的一個組進行展示。

“基于學(xué)生獲得實踐的課堂體驗的合作學(xué)習(xí)”是STEM實用性的重要體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境，讓學(xué)生可以進行自主性探究。小組的討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更加自主地選擇、討論?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生搜索到的內(nèi)容遠(yuǎn)超課本的內(nèi)容，不經(jīng)意間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了拓展。

研究3：感悟保護發(fā)展。

（1）教師在學(xué)生進行前兩個研究的過程中，進行巡視、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的內(nèi)容。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生討論，有沒有發(fā)現(xiàn)在聚落的發(fā)展和保護中遇到了什么問題？我們應(yīng)該怎么辦呢？

將課本上活動性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論的內(nèi)容。學(xué)生在前面兩個學(xué)習(xí)任務(wù)進行的過程中，發(fā)現(xiàn)的問題會超過教材中的內(nèi)容，擴展了思路，便于學(xué)習(xí)和探討，形成解決問題的方案。例如，學(xué)生講到了南京的夫子廟，談到了秦淮河。感覺到夫子廟的文化內(nèi)涵還沒有充分地挖掘，商業(yè)氣息過于濃厚，很多歷史、文化的典故完全沒有彰顯出來。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課按照以上的教學(xué)設(shè)計進行授課后，筆者有幾點感受：1.學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性高，在小組討論的過程中有思維的亮點。2.課堂中教學(xué)生成的內(nèi)容多。因為教學(xué)內(nèi)容實際是開放的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，能夠搜集到很多關(guān)于聚落的內(nèi)容。3.課前學(xué)生搜集的資料非常豐富，超出教師的預(yù)料。而這一過程，讓學(xué)生充分感受到了學(xué)校、家庭周邊的聚落文化，深切地感受到地理與生活的關(guān)系。

實際上本節(jié)課就是STEM理念在地理教學(xué)中的應(yīng)用。在初中地理教學(xué)過程中，以STEM理念為指導(dǎo)，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行整合，通過項目化的設(shè)計，讓學(xué)生進入生活、探究知識、形成思維、培養(yǎng)素養(yǎng)。筆者有兩點體會：

1.利用課堂創(chuàng)造更多的體驗機會。

在進行地理教學(xué)時，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生走入生活，學(xué)習(xí)生活中的地理。例如：教師可以結(jié)合“交通運輸”，來讓學(xué)生設(shè)計回老家過春節(jié)的方案；在“比例尺”教學(xué)時，讓學(xué)生繪制校園平面圖；講“氣溫變化”時，讓學(xué)生進行一周的氣溫觀察和記錄等。也許，學(xué)生并不一定在這些學(xué)習(xí)過程中能夠很牢固地掌握相關(guān)的地理知識，但在此過程中，他所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，一定會給其留下深刻的印象。

2.以項目化的方式進行綜合探究。

地理學(xué)科是一個涵蓋文理知識的綜合性學(xué)科。教師可以將地理教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科的內(nèi)容整合，進行教學(xué)探索。例如，以“氣候”為項目內(nèi)容，融合地理、生物、語文學(xué)科，學(xué)生可以進行統(tǒng)合研究。再如“水”，在地理、生物、語文、化學(xué)等學(xué)科中都會有此內(nèi)容的教學(xué)，其中也不乏重復(fù)之處。如果能整合各學(xué)科內(nèi)容，以項目化的形式，促進學(xué)生進行整體的探究、實驗、分析、總結(jié)，利于學(xué)生形成對某一問題更深刻、系統(tǒng)的理解。

STEM教育理念進入我國基礎(chǔ)教育實踐還不長，需要我們在地理教學(xué)中進一步思考、探索。新時代需要我們進一步立足課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，將新理念、新技術(shù)融入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才。

（作者單位：江蘇省南京市第五初級中學(xué)）

本文是南京市“十三五”個人課題“STEM教育下初中地理課例研究”（DM1664）階段成果，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（E-c/2016/29）階段成果。