摘 要：文章結合平時教學實際主要從四個方面闡述了議論文教學中如何培養(yǎng)學生的概括能力，有利于學生掌握知識、運用知識和學到知識，有利于學生知識結構的形成。

關鍵詞：概括；整體；扼要；關鍵；體會；總括句；歸納；聯(lián)系；比較

從議論文教學的角度看，概括就是對文章進行整體認知和理解，通過提取、分析、比較、歸納等一系列思維方式，運用邏輯方法，對文章的觀點或論據進行概括的過程?？梢哉f，概括是思維的基礎。初中學生在閱讀能力方面存在的明顯弱點是：不能區(qū)分閱讀內容的主次，只會機械重復文段中的某一語句，不能使用簡練的語言，不會組織一些帶附加成分的較長句式，造成這種現(xiàn)象的根源是缺乏概括能力。那么，議論文教學中如何培養(yǎng)學生的概括能力呢？下面本人結合平時教學實踐談幾點做法：

一、整體把握，扼要概括

比如在教授《談讀書》第一層時，先讓學生明白讀書的正確目的是怡情、傅彩、長才，接著讓他們從整體上把握，啟發(fā)學生作者除闡述了讀書的正確目的，還指出了三種偏向，試找出體現(xiàn)這三種偏向的句子，學生很快找出來了，即“讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態(tài)”。然后讓他們用句子中的字詞概括這三種偏向，學生馬上說出了答案，即“惰”、“矯”、“學究”。

二、抓住關鍵字詞，體會概括

教授《談讀書》第二層時，讓學生概括讀書的方法，當學生讀到“讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，已不可尋章摘句，而應推敲細思”一句時，首先抓住“而應推敲細思”中的“而”這個關鍵詞，“而”字顯示這一句是一個轉折句，因此“而”字后面就是作者闡述的讀書方法，即“推敲細思”。其次，當學生讀到“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只須大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦”句子時，抓住“換言之”，它后面的內容是對前面句子的具體解釋，而且內容上也是一脈相承的。所以，從上面列出的這三種類型中，我們就能容易地概括出作者闡述的讀書方法，即“不同的書，不同的讀法”。

三、關注總括句，歸納概括

如教授《談讀書》第三層時，讓學生找出文中的兩個總結性句子，學生討論交流后找出來了，即“凡有所學，皆成性格”和“如此頭腦中凡有缺陷，皆有特藥可醫(yī)”。再把這兩個句子進一步概括，得出讀書的作用，即“讀書能塑造性格和彌補精神上的缺陷”。

四、上下聯(lián)系，對比概括

教授《不求甚解》一文時，指導學生比較閱讀課文五、六段，并聯(lián)系上下文，可以得出，第五段以普列漢諾夫為例，從反面論證了讀書一定要虛心，不要死扣字句，要理解其精神實質。第六段則以諸葛亮為例從正面證明古代就有“不求甚解”的讀書人，以此證明會意的重要性。學生通過對五、六段的對比分析，就可以很輕松地理解作者闡述的“不求甚解”觀點的實質是要會意。

從教學實踐看，學生學習和運用知識的過程就是概括的過程。遷移的實質是概括，沒有概括，學生就不能掌握知識、運用知識和學到知識；沒有概括，就難以形成概念；沒有概括，學生的知識結構就無法形成。由此可見，在教學中重視并采取行之有效的方法培養(yǎng)學生的概括能力，是十分重要的。

作者簡介：

沈劍，男，岐山縣第二初級中學語文教師，一級教師，現(xiàn)擔任學校語文教研組組長、九年級語文教學工作。