奚晨娟

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；跇?gòu)建主義的支架武教學(xué)模式應(yīng)用到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，其內(nèi)容z要包括搭腳手架、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)興趣和z動(dòng)性，并能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果。

支架教學(xué) 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué) 資源

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)大多采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生對(duì)該該課程缺乏興趣。而基于構(gòu)建主義的支架式教學(xué)模式的引入能夠增加案例法和情景教學(xué)法的效用，從而提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課程并進(jìn)一步思考和研究的能力。

支架式教學(xué)法概述

（l）支架教學(xué)的概念

歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件將支架式教學(xué)定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

這種教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，“最鄰近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。因此，學(xué)生的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教師不僅需要了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平，還要了解學(xué)習(xí)者潛在的發(fā)展水平，并明確二者之間的距離，從而向?qū)W習(xí)者提供幫助。

（2）支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.搭腳手架一圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，結(jié)合學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架。在這里如何構(gòu)建，構(gòu)建怎樣的支架模式，教師在構(gòu)建時(shí)，要根據(jù)學(xué)生目前的儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行；

2.創(chuàng)設(shè)情境一創(chuàng)設(shè)充滿生活化、趣味性問題情境，使學(xué)生更容易接受，切入本課教學(xué)內(nèi)容，意圖在于讓學(xué)生明確新課的學(xué)習(xí)任務(wù)；

3.獨(dú)立探索一在前面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)，獨(dú)立探索，思考解決課堂教學(xué)中設(shè)置的疑問，讓學(xué)生有更高層次的提升；

4.協(xié)作學(xué)習(xí)一在學(xué)習(xí)過程中，有些節(jié)點(diǎn)難度較大，在對(duì)學(xué)生分組后，針對(duì)教學(xué)過程中碰到問題，由小組進(jìn)行協(xié)商、討論，共同分享集體的思路，從而對(duì)存在的問題有更深層次、更全面的認(rèn)識(shí)和理解，并完成整堂課的構(gòu)建；

5.效果評(píng)價(jià)一對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同行對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)人門課，具有很強(qiáng)的技術(shù)性和操作性，但同時(shí)也具有很強(qiáng)的理論性。其中在計(jì)劃成本法下發(fā)出原材料的的核算是個(gè)重難點(diǎn)，其中的一些基本概念對(duì)于沒有太多經(jīng)濟(jì)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講是比較難以理解。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法多以講授法為主，搭配一些練習(xí)和測(cè)試。這種方法不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，因而學(xué)習(xí)和教學(xué)效果不甚理想。我認(rèn)為在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中引入支架式教學(xué)方法，能更好地發(fā)揮案例法和情景教學(xué)法的作用，能幫助學(xué)生更輕松、更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。本文通過巧搭支架，來解決計(jì)劃成本法下發(fā)出原材料的會(huì)計(jì)核算，下面結(jié)合實(shí)例進(jìn)行闡述：

（l）搭腳手架

根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，確定最近發(fā)展區(qū)，明確材料成本差異率的相關(guān)概念。

材料成本差異率=期初結(jié)存材料差異額+本月購(gòu)人材料的差異額/期初庫(kù)存材料的計(jì)劃成本+本月購(gòu)人材料的計(jì)劃成本，即材料成本差異率=全部材料的差異額/全部材料計(jì)劃成本。

差異額=計(jì)劃成本；材料成本差異率，即發(fā)出材料的差異額=發(fā)出材料的計(jì)劃成本*材料成本差異率

材料成本差異額=實(shí)際成本一計(jì)劃成本，材料成本差異額>0，則為超支差異，反之則為節(jié)約差異；

建立圖表支架，運(yùn)用“T”字形賬號(hào)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就像是機(jī)器上的零部件，學(xué)生對(duì)這些零部件了解還不夠系統(tǒng)全面，還不會(huì)將其熟練運(yùn)用、整理。借助圖表可以有序的組織起來，從而更便于理解接受知識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

上述支架建立好后，我通過創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)將學(xué)生引入設(shè)定的問題情境。

例1：某企業(yè)月初結(jié)存材料L的計(jì)劃成本為1000元，材料成本差異為超支20元，本月入庫(kù)L材料的計(jì)劃成本為3000元，材料成本差異為超支80元。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用材料計(jì)劃成本為800元，試問發(fā)出材料的實(shí)際成本是多少？如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算？

由已設(shè)定的最近發(fā)展區(qū)知：

本月發(fā)出材料材料成本差異率

=20+80/1000+3000=0.025

發(fā)出材料的差異額

=0.025*800=20元

發(fā)出材料的實(shí)際成本

=800+20=820元

（3）獨(dú)立探索

獨(dú)立探索分為課前探索、課堂探索和課后探索。這里主要展開的是課堂探索過程。

在學(xué)生搭建的“T”字形支架下，獨(dú)立思考，解出發(fā)出材料的實(shí)際成本是820元，計(jì)劃成本是800元，發(fā)出材料負(fù)擔(dān)的材料成本差異為超支20元，故做如下賬務(wù)處理：

借：生產(chǎn)成本

800

貸：原材料

800

借：生產(chǎn)成本

20

貸：材料成本差異 20

合并分錄為：

借：生產(chǎn)成本

820

貸：材料成本差異 20

原材料

800

由上例可得知：材料成本差異的貸方登記的是發(fā)出材料負(fù)擔(dān)的超支差異，可推導(dǎo)出借方登記的是發(fā)出材料負(fù)擔(dān)的節(jié)約差異，這點(diǎn)不需要死記硬背，通過實(shí)例來幫助記憶。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)主要是通過小組協(xié)商和討論來進(jìn)行的。我認(rèn)為該環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程學(xué)習(xí)的始終。這種協(xié)作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過將小組分組為四組，分別完成下列范例，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

例2：某企業(yè)月初結(jié)存材料P的計(jì)劃成本為1000元，材料成本差異為節(jié)約20元，本月入庫(kù)P材料的計(jì)劃成本為3000元，材料成本差異為節(jié)約80元。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用材料計(jì)劃成本為800元，試問發(fā)出材料的實(shí)際成本是多少？如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算？

由第一組根據(jù)例l的思路完成例2，首先，

本月發(fā)出材料材料成本差異率

=-20+（-80）/1000+3000=-0.025

發(fā)出材料的差異額

=-0.025*800=-20元

發(fā)出材料的實(shí)際成本

= 800+（-20）=780元

其次根據(jù)“T”字形賬戶的提示得出：

借：生產(chǎn)成本

780

材料成本差異

20

貸：原材料

800

例3：某企業(yè)月初結(jié)存材料N的計(jì)劃成本為1000元，材料成本差異為超支20元，本月入庫(kù)N材料的計(jì)劃成本為3000元，材料成本差異為節(jié)約80元。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用材料計(jì)劃成本為800元，試問發(fā)出材料的實(shí)際成本是多少？如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算？

由第二組根據(jù)例l的思路完成例3，首先，

本月發(fā)出材料材料成本差異率

=20+（-80）/1000+3000=-0.015

發(fā)出材料的差異額

=-0.015*800=-12元

發(fā)出材料的實(shí)際成本

= 800+（-12）=788元

其次根據(jù)“T”字形賬戶的提示得出：

借：生產(chǎn)成本

788

材料成本差異

12

貸：原材料

800

例4：某企業(yè)某企業(yè)月初結(jié)存材料M的計(jì)劃成本為1000元，材料成本差異為超支20元，本月購(gòu)入M材料的計(jì)劃成本為3000元，材料尚未驗(yàn)收入庫(kù)。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用材料計(jì)劃成本為800元，試問發(fā)出材料的實(shí)際成本是多少？如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算？

由第三組根據(jù)例l的思路完成例4，值得注意的是本月購(gòu)人材料，但是尚未入庫(kù)，所以，

本月發(fā)出材料材料成本差異率

=20/1000=0.02

發(fā)出材料的差異額

=0.02*800=16元

發(fā)出材料的實(shí)際成本

=800+16=816元

其次根據(jù)“T”字形賬戶的提示得出：

借：生產(chǎn)成本

816

貸：材料成本差異

16

原材料

800

例5：某企業(yè)某企業(yè)月初結(jié)存材料K的計(jì)劃成本為1000元，材料成本差異為節(jié)約40元，本月購(gòu)人K材料的計(jì)劃成本為4000元，材料實(shí)際成本為4100元，材料驗(yàn)收入庫(kù)；次日購(gòu)入M材料3000元，材料實(shí)際成本為3060。本月生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用材料計(jì)劃成本為100元，試問發(fā)出材料的實(shí)際成本是多少？如何進(jìn)行會(huì)計(jì)核算？

由第四組根據(jù)例l的思路完成例5，值得注意的是本月購(gòu)人材料為兩個(gè)批次，均已入庫(kù)，所以，

本月發(fā)出材料材料成本差異率

= -40+100+6011000+4000+3 000= 0.0

15

發(fā)出材料的差異額

=0.015*1000=15元

發(fā)出材料的實(shí)際成本

=1000+15=1015元

其次根據(jù)“T”字形賬戶的提示得出：

借：生產(chǎn)成本

1015

貸：材料成本差異

15

原材料

1000

（5）效果評(píng)價(jià)

我認(rèn)為效果評(píng)價(jià)包括四個(gè)方面：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師同行對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，我通過云班課匯總的數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生課堂參與討論和發(fā)言以及課后作業(yè)完成情況評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；協(xié)作學(xué)習(xí)完成后，各小組要對(duì)成員進(jìn)行互評(píng)，互評(píng)成績(jī)也會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成部分。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)在云班課中查看反饋結(jié)果，并會(huì)為改進(jìn)學(xué)習(xí)效果為學(xué)生提供建議，或者將一些好的學(xué)習(xí)方法介紹給其他同學(xué)。關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，我所在的學(xué)校每學(xué)期期末的時(shí)候都會(huì)組織學(xué)生對(duì)每門課程的教學(xué)進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，另有同行教研活動(dòng)中不定期地聽課并對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)及時(shí)反饋給教師本人。教師根據(jù)學(xué)生和同行的意見可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來有著非常重要的意義。會(huì)計(jì)教學(xué)有效性提高后，學(xué)生能掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，能夠進(jìn)行熟練的實(shí)踐，同時(shí)還能夠應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)操作過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，我們通過支架式教學(xué)模式使學(xué)生更容易理解、接受所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)理論功底扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力好的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

[1]金曉宇.支架式教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用.教學(xué)探索.2016年第四期.100-101

[2]王歡.基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式和教學(xué)改革的結(jié)合[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2005年01期

[3]趙南.對(duì)教師支架類型體系的理論[J].理論建設(shè).2015年第23期