陶武超 阮會芹

摘 要：2015年兩會期間，黨中央兩次強調體操在人們日常生活中的重要地位，并將體操納入國家七大重點運動項目之一。因此，加大體操推廣力度勢在必行。快樂體操作為一個關鍵的推廣手段，已經獲得認可。作為專業(yè)課，體育教育專業(yè)快樂體操課程教學過程中還存在一些亟待解決的問題。本文試圖通過分析這些問題產生的原因，提出相關對策，為體育教育專業(yè)快樂體操教學提供借鑒。

關鍵詞：快樂體操教學 問題 對策

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（c）-0083-02

在體育教育專業(yè)課程安排中，體操教學往往安排在第一年學習。學生學好體操，對相關項目的學習具有重要意義。但體操課遠不如球類課程受到學生歡迎，對體操產生興趣的學生越來越少。因此如何改革完善傳統(tǒng)體操教學模式與教學內容，將快樂體操內容引入到體操教學中，對學生在體操練習過程中體驗到體操運動的樂趣具有重要意義。

1 快樂體操教學過程中的問題

1.1 體操教學觀念落后

隨著體育教學改革不斷深入與教學指導思想日漸轉變，帶動了學校體育和社會體育迅猛發(fā)展，但體操教學中仍難扭轉以競技體操教學為主、以提高學生競技水平為中心的教學現(xiàn)狀，體操教學改革深化中體操教學觀念落后，沒有對口令、指揮、保護、示范等教學能力引起重視，忽略專業(yè)學生各種教學能力的培養(yǎng)，無法跟上新時代發(fā)展的腳步，不利于快樂體操教學改革。

1.2 教學內容編寫不合理

在快樂體操教學過程中，部分專業(yè)院校仍沿用以競技體操為主的主體結構和內容的模式進行教學，過于注重競技類教學內容編寫，學生的基礎理論不扎實，教學能力培養(yǎng)受到限制，學生綜合素質較低，加上體操教學課時較少，大部分時間都是教師向學生傳授知識與了解學生學習內容，學生僅是按照教師的選擇來學習，使得學生學習的體操內容以單一性呈現(xiàn)，這種教學模式不僅不能適應新課程標準的教學需要，也不能滿足社會對體育人才的需要[1]。

1.3 教學評價體系不完善

部分體育教育專業(yè)教學評價體系未得到完善，只是為了讓學生順利通過考試，單純地考核學生是否完成體操示范動作與技巧，讓學生不斷重復動作練習。這樣不僅給學生的客觀評價帶來影響，也會給學生參與練習的積極性帶來影響，增加學生對體操運動的反感情緒。另外，這些評價方式不能充分體現(xiàn)出學生的個人素質，部分學生因在體操考核過程中成績不理想而厭煩體操項目，甚至是放棄體操訓練，導致選擇主動練習體操的學生數(shù)量越來越少。

1.4 教學方式落后

在體操動作教學過程中，教師在向學生傳授知識時，往往側重動作講解與示范教學，忽略學生各方面培養(yǎng)，使得學生始終處在被動狀態(tài)。并且在體操教學過程中，體操教師將課堂重點集中于技術動作教學上，忽視體操教學的健身性與娛樂性，不能將學生的自主思維能力與主觀能動性充分發(fā)揮出來，這種單一的教學方式與手段，只是注重學生技術動作的學習，教學手段缺少娛樂性與新穎性，極易打擊學生學習的積極性，同時教學課堂學習氣氛不足，導致學習效果不理想，不能保障體操教學質量[2]。

2 快樂體操教學的對策

2.1 轉變教學觀念

在體操動作教學過程中，為了營造良好的學習氣氛，促進學生身體健康發(fā)展，教師必須轉變快樂體操教學理念，以素質教育為依托，徹底改變以往以教學技術動作為中心、以技術水平為評價標準的工作模式，時刻想學生所想，思學生所思。此外，在體操教學的過程中，教師還需重視學生合作意識與集體主義精神的培養(yǎng)，有效處理學生在體育學習中出現(xiàn)的各種不良情緒，明確課堂教學激勵目標，加強學生團隊合作能力，提高集體榮譽感，從而幫助學生在學習體操過程中總結自身不足與優(yōu)勢，這樣才能形成良好的體育氣氛。

2.2 合理組織、設計課堂教學內容

由于體操教學內容大部分是競技體操的基礎動作，過于重視動作的規(guī)范性和標準性，因此學生內心產生厭煩情緒在所難免。而在實施快樂體操教學的過程中，可堅持競技運動教材化、趣味化的編寫原則，根據(jù)實際情況與學生的學習能力情況，結合學生各階段不同的教學目標和內容，適當增加學生喜聞樂見、方便學會與能適應層次不同學生訓練的快樂體操教學內容[3]。例如在快樂體操教學中，為了滿足學生學習的需要，在教學動作編排方面，對于跳馬選擇后水平分腿騰越、跳起后擺成倒立位、側手翻和橫向頭手翻等訓練內容，雙杠選擇慢起肩倒立、支撐擺動成肩倒立、肩倒立前滾翻、掛壁挺身后翻滾、肩倒立側翻下和支持擺動倒立，單杠選擇支撐后擺成倒立位、后倒掛膝后回環(huán)、支撐快速后回懷和向前騎撐前回環(huán)等內容，通過多角度多側面的立體教學結構模式來培養(yǎng)學生對體操重要性的認識。

2.3 創(chuàng)新、完善考核體系

科學有效的考核評價體系，有利于及時反饋學生練操的效果。因此在快樂體操教學過程中，必須創(chuàng)新完善考核體系，將過程新評價和終結性評價有機結合起來，科學評價學生的學習態(tài)度、進度程度、掌握教學內容以及完成訓練的情況，實現(xiàn)體操教學結果反饋的合理性、科學性，幫助學生彌補不足[4]。例如對于自由體操的考核，如果將學生都規(guī)定在相應時間內完成訓練是優(yōu)秀，容易打擊部分學生的積極性，為有效解決這一問題，必須在滿足這一標準的要求下，通過附加分規(guī)則的方式：誰的進步大適當給予相應加分，誰退步就減分，以激發(fā)學生日常練操的積極性，幫助學生了解：不論自己的起點在哪里，只有通過自己的努力加以訓練，就能享受到成功的體驗，這就是體育精神的精髓。

2.4 創(chuàng)新教學方法

快樂體操的目的就是為了提升體操教學質量與效果，促進學生身心健康發(fā)展。因此在大學快樂體操教學過程中，必須創(chuàng)新教學方法，通過小組學習法、多媒體教學法、分層分類教學法等方法進行教學，讓每一名學生都能在愉快的氣氛中體驗到體操帶來的快樂[5]。例如在快樂體操教學的過程中，第一學期以有氧操為內容，課前安排1～2名學生為一組，以口令實習方式來練習，教師巡回指導、糾正學生練操定做，培養(yǎng)學生的口令指揮能力，幫助學生樹立學習自信心，第二學期以娛樂健康舞和紗巾為主，要求學生根據(jù)大眾藝術體操的原則與練習步驟，對娛樂健康舞和紗巾操動作進行改變，增強學生的創(chuàng)新與實踐能力。又如在技巧前滾翻滾分腿起這一動作的教學中，教師在教學時可結合分層分類教學法，根據(jù)技術的時間結構順序，將這一動作分層A——屈體仰臥前滾成分腿坐，B——分腿坐撐提臀，A+B結合等3各教學內容進行教學，從站立開始完成這些動作；在跳馬項目的教學中，對于助跑環(huán)節(jié)，可分成助跑距離、速度和節(jié)奏等單元來教學，培養(yǎng)與提升學生的各項能力。

3 結語

綜上所述，對于普通高等學校體育教育專業(yè)快樂體操教學改革，要想實現(xiàn)創(chuàng)新，教師必須轉變快樂體操教學觀念，合理組織、設計課堂教學內容，創(chuàng)新、完善體操考核體系，創(chuàng)新教學方法，通過合理的教學模式來調動學生參與練操的積極性與主動性，只有這樣才能提高快樂體操教學效率與質量，促進學?？鞓敷w操教學事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1] 張駿.高校體操教學中存在的問題分析及對策研究[J].當代體育科技，2016，6（20）：29-30.

[2] 周鵬.快樂體操新理念與高校體操課程體系改革[J].當代體育科技，2016，6（23）：52-53.

[3] 蔡林河.淺析在快樂體操教學過程中常見的問題及對策[J].青少年體育，2017（1）：91-92.

[4] 李紅運.“快樂體育論”對高校體操教學改革的啟示[J].四川工商學院學術新視野，2016（1）：33-36.

[5] 董大偉.“快樂體育論”對高校體操教學改革的啟示[J].長江叢刊，2017（16）：135.