摘 要：本研究采用教學實驗法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法。得出3點結(jié)論：（1）實驗組學生在乒乓球一對一，二對二比賽結(jié)束后，在技巧演示階段會自言自語說：“我要練好”學生這種強烈的自我心理暗示，會使學生自我要求把乒乓球技術(shù)練好；（2）領(lǐng)會教學法運用到藝術(shù)院校乒乓球?qū)嵺`教學中，教師不但要掌握乒乓球教學手段，還要掌握藝術(shù)院校學生的專業(yè)特征、身體素質(zhì)、心理特點，而且要了解領(lǐng)會教學法和傳統(tǒng)技巧教學法交叉運用在實踐教學中的教學思想和教學理論；（3）領(lǐng)會教學法不足之處，領(lǐng)會教學法不能迎合不同能力的學生，乒乓球技術(shù)較差的學生覺得這種教學法是挑戰(zhàn)，因此在學生打比賽前或打比賽后需要體育教師教授乒乓球技術(shù)。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)會教學法 藝術(shù)院校 乒乓球教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0115-02

Abstract： This study adopts various research methods， such as instruction experimentation， literature review， data and statistics. There are three findings： （1）in experiential group， students tend to give themselves positive psychological hints， like “I should play better”， after one-on-one or two-on-two match， which motivate them practice more proactively；（2）to apply Teaching Games for Understanding Approach to table tennis teaching in arts university， teachers not only need to master teaching methods of table tennis， but also need to know the students major characteristics， physical qualities and mental features. Moreover， teachers also should know the teaching thoughts and theories of Teaching Games for Understanding Approach and traditional teaching methods cross apply to teaching practice；（3）the shortcoming of Teaching Games for Understanding Approach is that it is not suitable for students in all levels. For the students with poor skills， this approach may be a challenge. Therefore， before and after the match， teachers should teach students some techniques.

Key Words： Teaching Game for understanding；Arts university；Table Tennis teaching

近年來，隨著中國教育觀念的更新，廣大體育教師認識到當代體育教學正在不斷改變過去以傳統(tǒng)運動技術(shù)為主的單一教學模式，研究學生的學法以及如何對學生進行學法指導，已成為體育教學改革研究的必經(jīng)之路。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（教育部教體藝[2002]13號）第十二條指出，“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強對學生學習方法和練習方法的指導、提高學生自學、自練的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生身心健康、體魄強健、意志堅強。”

據(jù)此，筆者根據(jù)從事藝術(shù)院校體育教學的經(jīng)驗和體會，結(jié)合藝術(shù)院校體育教學實際和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》嘗試在藝術(shù)院校乒乓球教學中引進“領(lǐng)會教學法”的思想，構(gòu)建新的乒乓球課教學模式。

1 領(lǐng)會教學法理論框架

1.1 領(lǐng)會教學法指導思想

領(lǐng)會教學法指導思想是把球類運動的特性及戰(zhàn)術(shù)意識，而不是技巧動作本身，作為球類運動的重點。該教學法“把體育課的著眼點從傳統(tǒng)的強調(diào)動作技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的認知能力及興趣”上來。

1.2 領(lǐng)會教學法特點

領(lǐng)會教學法具有以下3個特點：（1）領(lǐng)會教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代球類運動需要人的身體素質(zhì)、運動技能和心理素質(zhì)等因素綜合參與的特點；（2）領(lǐng)會教學法強調(diào)對戰(zhàn)術(shù)的理解和運用，突出了學生對所學內(nèi)容的理解與思考，使“每個學生無論能力大小或水平高低，都有機會在比賽中表現(xiàn)自我，并體驗比賽帶給他們的快感和成功感”；（3）領(lǐng)會教學法注重培養(yǎng)學生的決斷能力，在這個教學法中學生是學習的主體，教師不再是教學的控制者，而是學生“學習”和“理解”的指導者，學生的學習不再是無目的或被動的，他們將根據(jù)自己的水平，按照自身的需要學習球類運動的技巧，加深對某項球類運動的理解，使技術(shù)水平不斷完善和提高。

1.3 領(lǐng)會教學法教學模式

與傳統(tǒng)的“技巧教學法”截然不同的是，采用“領(lǐng)會教學法”教授球類項目時，教師不是從基本技巧動作教起，而是首先對學生進行“戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)”。教師在介紹了戰(zhàn)術(shù)之后，將結(jié)合實戰(zhàn)向?qū)W生演示一些如何應(yīng)付臨場復(fù)雜情況的技術(shù)，對學生進行“瞬時決斷能力訓練”以培養(yǎng)和訓練學生全面觀察、把握時機、及時應(yīng)變的能力。由于臨場情況的不斷變化，要求學生綜合所學的戰(zhàn)術(shù)做出決斷——“做什么？”并選擇能取得最佳效果的技巧——“如何做？”

與傳統(tǒng)教法相悖，“領(lǐng)會教學法”是在學生對比賽過程有所了解并有了相應(yīng)實踐后，教師才視學生的能力及不同需要，引導教學進入“技巧演示”階段，開始教授學生各種動作的要領(lǐng)和合理運用技巧的訣竅。

在學生學習了技巧動作后，教師會讓其通過反復(fù)地練習和比賽來鞏固，從而促使他們“動作完成”一系列相應(yīng)的、有質(zhì)量有效果的動作，最終達到比賽中的運用自如。由此可見，領(lǐng)會教學法并不把技巧動作的學習作為課的重點。

2 藝術(shù)院校乒乓球教學現(xiàn)狀

藝術(shù)院校乒乓球教學對象是從事藝術(shù)類專業(yè)學習的大學生，藝術(shù)類大學生在考入大學之前，除了要完成高中期間的文化課程，迎接全國統(tǒng)一高考，他們還受過長時間藝術(shù)類專業(yè)課程訓練，藝術(shù)類大學生專業(yè)素養(yǎng)很強。除舞蹈類大學生身體協(xié)調(diào)能力好、肌肉力量好之外，其他藝術(shù)類專業(yè)大學生乒乓球技術(shù)參差不齊，普遍基礎(chǔ)水平較低，有的大學生甚至連基本的乒乓球技術(shù)都沒有掌握，體育老師希望在1～2個學期體育選項課的時間內(nèi)讓他們系統(tǒng)地學習并且掌握乒乓球運動技術(shù)需要師生付出巨大努力。由于教學時數(shù)，學生原有興趣和基礎(chǔ)條件等因素的限制，很多學生往往是一學期課程結(jié)束，僅僅掌握了幾項乒乓球基本技術(shù)。

3 研究方法

3.1 文獻資料法

查閱大量關(guān)于高校的體育教學法，領(lǐng)會教學法、體育教學改革、藝術(shù)類體育教學的著作和論文等文獻資料并對資料進行歸納和分析。

3.2 教學實驗法

本研究實驗教學對象是：廣西藝術(shù)學院桂林校區(qū)2015級體育選項課的學生，因為廣西藝術(shù)學院體育選項課由教務(wù)處負責，學生根據(jù)個人喜好和專業(yè)課時間，確定個人體育選項課時間和項目。由此每個班級的人數(shù)不相同，男生、女生比率不相等，所以本課題在兩個體育選項課班級（每班37人），每個班級隨機抽取男生14人，女生12人，共26人作為研究對象，將A班（教學時間：每周五16：35～18：00）37名學生采用常規(guī)教學法，B班（教學時間：每周五15：00～16：25）37名學生采用領(lǐng)會教學法教學。

3.3 數(shù)理統(tǒng)計法

本研究對兩個班級的所有學生（每班37人）進行了乒乓球正手平擊發(fā)球、反手平擊發(fā)球、兩人對推的實驗前和試驗后的測試與評價，對實驗的26名學生測試結(jié)果用SPSS統(tǒng)計軟件分析實驗數(shù)據(jù)，結(jié)果表明實驗前兩班學生乒乓球基礎(chǔ)技術(shù)基本相同且無顯著性差異。實驗后，兩班學生的技術(shù)水平都有了顯著提高，實驗班學生的平均成績均高于對照班學生的平均成績。

4 結(jié)論

4.1 領(lǐng)會教學法的教學過程

實驗組學生在乒乓球一對一，二對二比賽結(jié)束后，在技巧演示階段會自言自語的說：“我要練好”學生這種強烈的自我心理暗示，會使學生自我要求把乒乓球技術(shù)練好，而無須體育教師在技術(shù)練習之前對學生做思想動員，在技術(shù)練習之中也無須體育教師做過多的督促。

4.2 領(lǐng)會教學法的教學結(jié)果

領(lǐng)會教學法運用到藝術(shù)院校乒乓球?qū)嵺`教學中，教師不但要掌握乒乓球教學手段，還要掌握藝術(shù)院校學生的專業(yè)特征、身體素質(zhì)、心理特點，而且要了解領(lǐng)會教學法和傳統(tǒng)技巧教學法交叉運用在實踐教學中的教學思想和教學理論，不斷豐富體育教師教學方法和體育教學手段。

4.3 領(lǐng)會教學法的不足之處

“教學有法，但無定法”任何一種體育教學方法有可取之處上，任何一種教學方法有其弊端，領(lǐng)會教學法不能迎合不同能力的學生，乒乓球技術(shù)較差的學生覺得這種教學法是挑戰(zhàn)。因此在學生打比賽前或打比賽后需要體育教師教授乒乓球技術(shù)。

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