王熙華

[摘 要] 語文課程是職業(yè)院校課程體系的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要載體。在全面推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的進(jìn)程中，語文教學(xué)也需要進(jìn)行全面改革，特別是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)教育改革的目標(biāo)。為了確保語文教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)校必須做好中高職語文教材的有效銜接，提高語文教學(xué)的連貫性，確保語文教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展特征相適應(yīng)，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；中高職；語文；教材銜接

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0040-01

語文教材在語文教育當(dāng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，可以說語文教材

是語文教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)資源，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的憑

借。為了提高語文教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)職業(yè)院校語文教育的改革發(fā)展，就必須做好中高職語文教材的銜接研究工作，進(jìn)行準(zhǔn)確的語文教材定位，特別是要將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為教材銜接研究以及高職語文教材開發(fā)的重點(diǎn)，有效解決語文課程建設(shè)當(dāng)中的突出問題，讓語文教材更好地服務(wù)于高職語文教育。

一、把握教材銜接重點(diǎn)，定位中高職語文教材目標(biāo)

就目前而言，職業(yè)院校學(xué)生存在的一個(gè)非常普遍的問題就是缺乏良好的漢語能力，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中往往將提高自身的職業(yè)技能作為重點(diǎn)，更加劇了學(xué)生語文知識(shí)的薄弱，也影響了職業(yè)院校優(yōu)秀人才培養(yǎng)的目標(biāo)。語文學(xué)科是實(shí)現(xiàn)人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)當(dāng)中扮演著非常重要的角色，是綜合素質(zhì)人才必須掌握的一門學(xué)科，會(huì)關(guān)系到他們的競(jìng)爭(zhēng)力以及未來的就業(yè)與發(fā)展。根據(jù)這樣的情況，中高職語文教材銜接下的高職語文教材設(shè)計(jì)開發(fā)方面必須首先對(duì)語文課程以及語文教材進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，把握教材銜接的重點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一要點(diǎn)，在教材設(shè)計(jì)當(dāng)中豐富有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，順利落實(shí)高職院校語文教育的目標(biāo)。在具體的教材定位方面，高職院校要考慮職業(yè)教育的特征，同時(shí)秉承核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的理念，凸顯中高職語文教材銜接的優(yōu)勢(shì)，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及就業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文精神，讓教材目標(biāo)設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)。

二、分析教材銜接要求，優(yōu)化中高職語文教材建設(shè)

目前的職業(yè)語文課程存在著明顯的缺失問題，比方說課程內(nèi)容和中職教育內(nèi)容脫節(jié)、高職語文教育特征不明顯等，這些都是影響中高職語文教材銜接的重要因素，也是目前影響高職語文教材建設(shè)的關(guān)鍵性問題。那么，要想保證職校語文教材開發(fā)設(shè)計(jì)質(zhì)量，就需要立足實(shí)際有效發(fā)現(xiàn)以及解決語文教材建設(shè)當(dāng)中的突出問題，將教材銜接的理念以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，貫穿于教材建設(shè)的全過程。（1）語文教材尚未形成完整的體系，同時(shí)忽視了學(xué)生人文精神培養(yǎng)。職校語文課程帶有職業(yè)性特征，所以會(huì)把職業(yè)技能教育作為重點(diǎn)，因此，在語文教材的安排方面只是粗略地將學(xué)生需要具備的一些職業(yè)技能拼湊成語文教材，使這些內(nèi)容之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，無法形成完善的教育體系。面對(duì)這樣的問題，職業(yè)院校需要細(xì)致地分析中高職語文教材銜接的要求，將培養(yǎng)學(xué)生人文精神和核心素養(yǎng)作為教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，將中高職語文教材內(nèi)容整合起來進(jìn)行分析，并適當(dāng)?shù)靥岣哒n程內(nèi)容的層次，滿足學(xué)生能力拔高的要求。（2）語文教材缺乏對(duì)學(xué)生漢語綜合能力也就是聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。在語文教材建設(shè)當(dāng)中，職業(yè)院校需要認(rèn)真分析教材銜接的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將聽、說、讀、寫的綜合內(nèi)容形成有機(jī)整體，保證語文教育內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充和相互促進(jìn)。

三、立足語文核心素養(yǎng)，提高中高職語文教材創(chuàng)新

在職業(yè)教育改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，職業(yè)語文教材建設(shè)同樣需要凸顯創(chuàng)新性這一原則，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育以及職業(yè)技能教育的過程中，滲透創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)揮語文學(xué)科的工具性以及人文性特征，讓成才教育的目標(biāo)得到順利落實(shí)。在創(chuàng)新語文教材的過程中，職校要適應(yīng)并且促進(jìn)中高職教材的銜接，順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，也讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到最大化發(fā)揮。中職語文教材主要包括三個(gè)模塊的內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展這三個(gè)部分，而且這幾個(gè)模塊是層層遞進(jìn)的，不同的模塊又包括閱讀欣賞、表達(dá)交流和綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面的內(nèi)容?？梢哉f包括語文聽、說、讀、寫各個(gè)方面的內(nèi)容，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的重視。那么，高職語文教材建設(shè)和中職教材緊密銜接起來就必須同樣涵蓋語文核心素養(yǎng)以及聽、說、讀、寫的綜合語文能力，并將教材劃分成三個(gè)模塊，分別包括閱讀欣賞、語言表達(dá)、寫作技能訓(xùn)練這三個(gè)方面，涵蓋內(nèi)容、形式、實(shí)踐這幾個(gè)方面?？梢哉f，這樣的教材建設(shè)與中職語文教材實(shí)現(xiàn)了有效銜接，也符合學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，是提高教材建設(shè)效果的有力保障。

在職校語文教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，為了讓學(xué)生的語文綜合能力特別是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)連貫性得到保障，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)當(dāng)中提高綜合素質(zhì)，就必須做好中高職語文教材的銜接工作，讓學(xué)生可以順利地過渡到高職語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，突破語文學(xué)習(xí)的難題。在語文教材建設(shè)過程中，我們應(yīng)準(zhǔn)確定位教材建設(shè)目標(biāo)，有效解決教材建設(shè)當(dāng)中的突出問題，提高教材的創(chuàng)新性，最大化地發(fā)揮中高職語文教材銜接的優(yōu)勢(shì)作用。