丁春云

[關(guān) 鍵 詞] 初一學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；焦慮

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0209-01

一、引言

美國心理學(xué)家Horwitz在1986年最早提出“英語焦慮”（Foreign Language Anxiety）的概念。英語學(xué)習(xí)焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的重要情感因素，是語言學(xué)習(xí)非智力因素中不可低估的一部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將情感態(tài)度列為綜合語言能力的五維目標(biāo)之一，而如何調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)焦慮正是情感態(tài)度的一部分，且與英語學(xué)習(xí)策略也相關(guān)聯(lián)。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國英語教學(xué)過程中忽視情感因素，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮關(guān)注較少。但是，英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象的確普遍存在，并深刻影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。尤其是剛升入初中一年級的學(xué)生，這種焦慮表現(xiàn)得更為明顯，本調(diào)查正是基于此而實(shí)施的。

二、調(diào)查方法與過程

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是安徽某縣城一學(xué)校初一學(xué)生，該校初一16個(gè)班共800名學(xué)生，年齡為12～14歲，其中男生499人，女生301人。因樣本過大，為調(diào)查方便，在該校老師幫助下，采取隨機(jī)取樣調(diào)查方式，隨機(jī)抽取了8個(gè)班，在每個(gè)班中隨機(jī)抽取了5名學(xué)生作為調(diào)查對象。

（二）調(diào)查的方法與工具

采用問卷調(diào)查法和課堂觀察法，并從教學(xué)教研處調(diào)取受調(diào)查學(xué)生第一學(xué)期的期中和期末測試成績，對比被調(diào)查學(xué)生在班級英語成績的排序變化。

（三）調(diào)查的過程

問卷由5個(gè)問題組成，包括：是否在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語；在英語課堂上是否有交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價(jià)恐懼；是否對以后的英語學(xué)習(xí)有信心。問卷的發(fā)放和回收于2017年3月15日進(jìn)行，課堂觀察于2017年2月13日～17日進(jìn)行。此時(shí)間正處第二學(xué)期開學(xué)初期，擇此時(shí)期更有利于學(xué)生回顧過去一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)情況，對自己的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況也有較清晰的認(rèn)識。

三、結(jié)果與分析

所發(fā)40份問卷均收回。其中，進(jìn)入初中前學(xué)過英語的學(xué)生30人，占比75%。其余9人從未學(xué)過英語，占比47.5%；表示對英語學(xué)習(xí)較有信心的有28人，占比70%；非常有信心的10人，占比25%；毫無信心的2人，占比5%。在課堂學(xué)習(xí)焦慮方面，統(tǒng)計(jì)如下：

在受調(diào)查的學(xué)生中，期中測試有18人取得優(yōu)秀成績，占比45%；期末測試有12人取得優(yōu)秀，占比30%。

四、啟示與建議

（一）正視英語學(xué)習(xí)焦慮

心理學(xué)相關(guān)知識告訴我們，適度的焦慮是有利于提高學(xué)習(xí)的，但過度焦慮就需自我調(diào)試或?qū)で笸獠扛深A(yù)。剛?cè)氤踔械某跻粚W(xué)生對學(xué)習(xí)和生活需要一定的適應(yīng)期，英語學(xué)習(xí)更是如此。因此，教師應(yīng)盡快了解每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，做出有針對性的指導(dǎo)，以幫助他們快速度過初中英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。

（二）營造良好的課堂氛圍，滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

課堂上教師應(yīng)多用簡單易懂的口語指示操練，必要時(shí)輔以肢體語言和多媒體等輔助手段減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理焦慮感。積極營造寬松、民主、活潑的課堂教學(xué)氛圍，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)手段，與學(xué)生平等交流，及時(shí)與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（三）改進(jìn)評價(jià)方式，注意評價(jià)方法的合理性和多樣性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在設(shè)計(jì)和實(shí)施評價(jià)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評價(jià)方式。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。教師應(yīng)適度容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，在如何將錯(cuò)誤引向正確上下工夫。初一階段，盡量減少單一的卷面筆試，重視測試的正負(fù)向反撥效應(yīng)。可以將口試、聽力和筆試相結(jié)合，綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對學(xué)生微小的進(jìn)步，教師要及時(shí)評價(jià)，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使他們得到更多自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz， E.K.Horwitz，M. B .& Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J]. The Modern Language Journal，1986（70）：125-132.

[2]David Nunan. Second Language Teaching and Learning [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research press，2001.

[3]Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M].Foreign Language Teaching Press & Cambridge University Press， 2000.

[4] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京師范大學(xué)出版社，2011年.