叢文靜　唐偉峰

[摘 要] 通過詳細分析布魯姆教學目標分類方法，從知識維度和認知過程維度出發(fā)，結(jié)合機械制圖課程特點，針對不同層次、不同特點的學員研究設定具體的教學目標，為教學質(zhì)量提升和學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 工程圖學；教學目標；布魯姆分類法；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0186-01

工程制圖課程是工科院校一門必修的機械基礎(chǔ)課程，課程的總體目標是培養(yǎng)學員的讀圖和繪圖能力。但在具體授課過程中，如何科學地分解教學目標，使學員在掌握大綱要求的同時，又能學有所思，從而啟發(fā)學員的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是制定教學目標的重點。本文以布魯姆分類法為依據(jù)，詳細分析教學目標的科學設置。

一、布魯姆教學目標分類方法簡介

1956年，布魯姆發(fā)表了教育目標分類方法[1]。他的思維過程的分層是根據(jù)從最簡單的知識回憶，到最復雜的判斷某個思想觀點的價值觀和價值組織起來的。1999年布魯姆的學生安德森博士將布魯姆分類法作了修訂[2]，區(qū)分了學習的兩個維度，即“知道什么”（知識維度）和“知道怎么做”（認知過程維度）。知識這個維度就是“知道是什么”，它包含四個層面：事實性知識、概念性知識、過程性知識和元認知知識。事實性知識包括獨立的信息，如名詞定義、細節(jié)知識等；概念性知識則由信息的系統(tǒng)構(gòu)成，如分級和分類的信息等；過程性知識包括運算法則、動手探究或操作技術(shù)等；元認知知識是指擁有關(guān)于思維過程的知識，如何有效地操作過程性知識等。認知過程維度則包含六個層面：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。記憶是指記憶存儲的相關(guān)信息；理解是指從教育材料，如閱讀或教師的解釋中獲得自己的理解能力，這一過程的技能包括說明、舉例、分類、總結(jié)、推導、比較、解釋等；應用是指在熟悉或者不熟悉的情境中使用已經(jīng)習得的知識；分析是指把知識分解，思考各部分與整體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系過程，比如學生通過區(qū)分、組織和歸類等方式來進行分析；評價一般包含檢驗和批評兩種技能；創(chuàng)造則是將各種事物綜合在一起進行再創(chuàng)造的技能。

二、工程制圖教學目標設置探索

（一）我院近機械類本科生現(xiàn)行教學大綱的目標設置

我院近機械類本科生現(xiàn)行的教學大綱分為總體目標和分類目標。

1.總體目標

通過《工程制圖》課程學習，使學員具備一定的讀圖能力，能夠識讀簡單軍事裝備的工程圖樣。

2.分類目標

（1）知識與技能目標，包括遵守國家標準《機械制圖》中的有關(guān)規(guī)定，掌握投影原理和機件表達的方法，具有閱讀較簡單機械圖樣的能力；（2）過程與方法目標，是指通過案例引入、理論聯(lián)系實際等教學方法的應用，提高學員閱讀機械圖樣的能力；（3）情感態(tài)度與價值觀，是指通過信息化手段，激發(fā)學員的工程興趣，提升學員的空間想象能力。

從布魯姆教學目標分類法來看，此目標兼顧了知識維度和認知過程維度，具有一定的科學性。但針對具體內(nèi)容細節(jié)，目標設置還需進一步完善。

（二）結(jié)合布魯姆教學目標分類方法，完善工程制圖教學目標設置

受篇幅限制，本文僅以“機件常用表達方法”一章為切入點，結(jié)合布魯姆教學目標的分類方法，詳細分析工程制圖教學目標的設置?！皺C件常用表達方法”一章主要是學習視圖、剖視圖、斷面圖等常用表達方式的規(guī)定畫法。

從“知識維度”來看，事實性知識包括國家標準中規(guī)定的各種視圖、剖視圖等畫法的具體要求及應用場合介紹；過程性知識包括繪制各種不同圖形的方法、步驟和注意事項等；元認知知識是指學員對各種表達方法的綜合運用分析等。

從“認知過程維度”分析：記憶是記住教員介紹的各種繪圖方法的表達形式；理解是指根據(jù)教員的講解，能夠區(qū)分不同表達方法之間的相同點和不同點，及對應的應用場合；應用是指將給定的機件，按題目要求的表達方式進行表達；分析是指根據(jù)機件特點，綜合所學知識，選用合理的表達方式進行表達；評價是指能對機件表達方式的合理性進行評價并優(yōu)化；創(chuàng)造則是在對機件常見結(jié)構(gòu)充分熟悉的基礎(chǔ)上，對結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新設計。

從上述分析可見，依據(jù)布魯姆教學目標分類方法對教學目標進行充分細化，再結(jié)合課前調(diào)研，就可以針對不同層次的學員，或不同學員的學習特點設計科學合理的教學要求，從而指導并規(guī)范教員的教學實施過程，對教學質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵作用。

參考文獻：

[1]葉連祺，林淑萍.布魯姆認知領(lǐng)域教育目標分類修訂版之探討[J].教育研究，2003（1）：97-106.

[2]安德森.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版[M].外語教學與研究出版社，2009：35-47.