郭來美

[摘 要] 語言教學以語篇為基本單位，而互文性作為語篇的一個基本特征，對語篇的建構有著重要的影響，因此，互文性理論在寫作教學中應得到充分重視。嘗試將互文性理論應用于俄語寫作教學，探索基于互文性理論的俄語寫作教學模式，以有效提高學生的俄語寫作能力。

[關 鍵 詞] 互文性；俄語寫作；獨立學院；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0148-01

在信息社會，寫作是十分具有實用價值的學科，是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分，是一項基本技能；同時，寫作課程也是俄語專業(yè)重要的基礎課，是培養(yǎng)思維與表達能力的重要途徑，是實行素質(zhì)教育的有效手段。在外語教學中運用寫作教學應被予以充分重視。而獨立學院的大多數(shù)學生是零起點學習俄語，根據(jù)學生特點因材施教，運用先進的教學理念，提升大學俄語教學質(zhì)量。

一、互文性理論簡述

“互文性”這一術語由是法國學者朱莉婭·克里斯蒂娃于1967年提出的?！叭魏握Z篇都是由引語拼湊而成，任何語篇都是對另一語篇的吸收和改造，把語篇的這一特性稱為‘互文性”（轉引自辛斌，2000）。按照克里斯蒂娃的理解，每一個文本都是其他文本的參照物——鏡子，每一個文本都是對其他文本的吸收與轉化，它們互相牽連，互相作用，形成一個無限開放的文本網(wǎng)絡。近年來，互文性理論得到進一步發(fā)展，其運用范圍正在不斷擴大，學者更將這一理論擴展至語言學的各個方面及其他各個領域。研究互文性，對外語教學具有重要的實際指導意義，本文嘗試將該理論用于俄語寫作教學模式。

二、獨立學院大學俄語寫作教學的現(xiàn)狀分析

在獨立學院的俄語教學中，寫作課程并沒有引起足夠的重視。在俄語教學中將重點放在閱讀上，同時兼顧聽力和口語，卻忽視了寫作教學。根據(jù)筆者的歸納，獨立學院俄語寫作教學中普遍存在以下三個方面問題：

（一）俄語寫作課教學模式單一，課堂效果差

俄語寫作教學仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式：教師先講授寫作技巧，隨后分析范例，進而讓學生模仿范例練習，最后對學生的作業(yè)進行批改。俄語寫作課堂中學生參與較少，許多學生都覺得寫作課枯燥，慢慢對寫作失去了學習興趣。

（二）學生缺乏俄語思維，漢式俄語嚴重

中國學生在俄語寫作中受漢語的影響較大，經(jīng)常用漢語思維來遣詞造句，常出現(xiàn)用詞不當?shù)儒e誤。在俄語教學中，學生本身對寫作不夠重視，把大部分時間花在閱讀和擴大詞匯量上，對俄語文化知識了解不足，以致常用漢語的思維、俄語的詞匯、依靠語法編造句子。

（三）學生語言實際運用能力較差，課后反饋不及時

學生對語言知識的掌握過于僵化，不能夠?qū)⒁褜W的語言知識融會貫通。在寫作時，常常出現(xiàn)詞匯貧乏、句式單一、結構混亂等問題。此外，教師也很難經(jīng)常對每位學生作文做詳細批改，而部分學生缺乏學習主動性，沒有針對存在的寫作問題進行及時改正。這就使得學生在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習。

三、基于互文性的大學俄語寫作教學模式改進

20世紀70年代末，隨著克里斯蒂娃等人的著作被譯成英語，互文性理論在西方教育界逐漸為人所用，并開始明確地用于讀寫教學研究。自從被引進教育教學研究之后，互文性既是研究的目標，也是研究的方法和手段。

互文性是一個文本（主文本）把其他文本（互文本）納入自身的現(xiàn)象，是一個文本與其他文本之間發(fā)生關系的特征。對文本不同的界定，形成了不同的概念：“狹義”和“廣義”互文性，以及“具體”和“體裁”互文性。基于互文性理論的俄語寫作教學模式改進主要涵蓋以下三個方面：

（一）具體互文性

具體互文性在寫作教學中的應用主要表現(xiàn)為語詞的互文，在寫作過程中通過引用、模仿、重寫、改編、套用等互文寫作手法來建立。

在俄語作文寫作中，有意引用俗語、諺語、名人名言等以表達自己的思想觀點，增強說服力，而且語言精練。為此，在俄語寫作教學中，教師應要求學生背誦一些諺語、例句等，積累詞匯。在寫作時就能找到恰當詞語，漢式俄語也相應減少，從而趨于俄語表達習慣，作文也更準確生動。

（二）體裁互文性

體裁的互文性在俄語寫作中的應用具體表現(xiàn)在作品結構的互文。

在俄語學習中，學生可以通過細致閱讀的方式來掌握寫作技巧，使作文語言優(yōu)美，結構清晰。其中，范文首選以俄語為母語的人士撰寫的文章作為閱讀的范例。在教師的指導下，認真學習和分析不同體裁的文章，大量閱讀、注意文章的選詞、連接方式和組織結構，為順利開展寫作奠定良好的基礎（樂苓，1996）。此外，在寫作前應引導學生列出提綱，再進行作文寫作。

（三）互文性的延伸

廣義互文性包括非文學的藝術作品、人類的各種知識領域，甚至社會、歷史、文化等也被看作文本?；趶V義互文性進行互文性的延伸，指導學生從多個方面汲取寫作素材。

俄語寫作教學中，教師采取做報告的方式設立情境，引導學生活學活用。同時，課下引導學生通過多媒體，如影視、網(wǎng)絡等，全面了解俄羅斯的社會文化，緊跟時代，從而為寫作積累豐富的素材和背景知識。

綜上，獨立學院的俄語寫作教學更應突出俄語實踐性這一特色。特別是在課堂教學中必須充分考慮獨立學院的專業(yè)特色，按照高等教育的層次和要求來組織教學，體現(xiàn)理論教育為實踐應用服務，培養(yǎng)出符合獨立學院特色的復合型人才。

參考文獻：

[1]樂苓.大學俄語寫作教學芻議[J].外語學刊，1996（1）.

[2]辛斌.語篇互文性的語用分析[J].外語研究，2000（3）.