胡靖　張媛媛

[摘 要] 面臨互聯(lián)網(wǎng)背景下的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的快速發(fā)展，園林工程測(cè)量教學(xué)改革勢(shì)在必行。以應(yīng)用型本科院校中開設(shè)的園林工程測(cè)量課程存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，探索該課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新背景下的改革。通過課程教材改革、微課和慕課的應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課的應(yīng)用以及考核方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以期為該課程的建設(shè)提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；教材；課程體系；課程考核

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0112-02

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)容的21世紀(jì)，各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程正在迅猛發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的引領(lǐng)和帶動(dòng)，以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)數(shù)字化技術(shù)為載體和平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)數(shù)字化深度融合的基礎(chǔ)上，為推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升，促進(jìn)新形勢(shì)下應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求的教育改革注入了創(chuàng)新理念和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。本文以應(yīng)用型本科院校中開設(shè)的園林工程測(cè)量課程存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，探索該課程在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新背景下的改革，以期為該課程的建設(shè)提供參考。

一、園林工程測(cè)量課程現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教材的局限性

通過教學(xué)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，部分教材還是采用“十一五”或“十二五”階段的教材，隨著知識(shí)、技術(shù)、設(shè)備的快速更新，這些傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材很難滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，束縛了學(xué)生的興趣與自由，注重知識(shí)的公式化、定義化及固定化。教師在使用時(shí)，將學(xué)生看作被灌輸?shù)膶?duì)象，容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。另外，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無(wú)法向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)字化、模型化的原理形成過程，比如，在講解角度測(cè)量原理時(shí)，空間想象能力較弱的學(xué)生在理解水平角形成時(shí)顯得困難。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，紙質(zhì)教材更新的速度很難跟得上知識(shí)更新的速度，具有明顯的滯后性。

（二）課堂教學(xué)缺乏有效性

園林工程測(cè)量是一門以實(shí)踐操作為主的課程，在進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，通常以教材或者大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式進(jìn)行，學(xué)生上課時(shí)通常只能看到與教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，看不到這些教材或者大綱要求達(dá)到的具體目標(biāo)，以及學(xué)生需要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)，依然是以教師的講授為主，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念沒有充分發(fā)揮作用。

（三）課程考核缺乏創(chuàng)新性

目前，園林工程測(cè)量課程的考核主要以理論考試和實(shí)驗(yàn)成績(jī)結(jié)合為主?？己说哪康脑谟谡莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和操作能力，傳統(tǒng)的考核由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作和期末考試組成，注重最后的分?jǐn)?shù)，很難反映出學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，另外，這種考核方式有一定的“即逝性”，學(xué)生交完作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等后，其中的問題很難馬上反饋給學(xué)生，互動(dòng)性較差，面對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，課程考核體系缺乏創(chuàng)新性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程體系建設(shè)

（一）課程教材改革

依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，利用現(xiàn)代先進(jìn)的測(cè)設(shè)理念和工程技術(shù)，開發(fā)、制定移動(dòng)信息化背景下的“云教材”。教材中的內(nèi)容主要涉及測(cè)設(shè)原理、理論知識(shí)等，以數(shù)字化信息技術(shù)呈現(xiàn)。同時(shí)，課程教材將按照行業(yè)典型的某一園林工程測(cè)量項(xiàng)目案例進(jìn)行編寫，將工程測(cè)量學(xué)中的三大要素（高程、角度和距離）的相關(guān)原理、方法以及誤差處理融入項(xiàng)目案例中。同時(shí)，提供豐富的電子圖片、現(xiàn)場(chǎng)照片等素材以及練習(xí)題。教材中“學(xué)”“練”“測(cè)”融為一體，可以通過教材做到隨學(xué)、隨練、隨測(cè)。

（二）微課和慕課的應(yīng)用

微課和慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型院校教學(xué)模式創(chuàng)新探索的核心和“靈魂”。針對(duì)這一未來(lái)教學(xué)的重要形態(tài)和方式，針對(duì)園林工程測(cè)量課程進(jìn)行微課視頻制作并提供在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)預(yù)習(xí)；在課堂中，教師主要進(jìn)行知識(shí)的梳理，并在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展知識(shí)串講。在課后，學(xué)生可以有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。充分將學(xué)生的自學(xué)作為教學(xué)效率提升的前提，畢竟，學(xué)生自學(xué)才是獲得認(rèn)知和掌握能力最為有效的途徑。

（三）翻轉(zhuǎn)課的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，除了利用網(wǎng)絡(luò)視頻完成自主學(xué)習(xí)外，重要的是將項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在手機(jī)APP中的“微信公眾號(hào)”中選擇由教師給出的相關(guān)工程測(cè)量項(xiàng)目，組織各小組進(jìn)行交流探討。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生或?qū)W習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)互評(píng)。學(xué)生將老師布置的作業(yè)上傳至“公眾號(hào)”中，由其同學(xué)或小組成員進(jìn)行互評(píng)。自學(xué)以及互評(píng)活動(dòng)完成后，教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和知識(shí)延展，在嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種方式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高，教學(xué)效果較好。

（四）考核方式的轉(zhuǎn)變

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景進(jìn)行考核方式的創(chuàng)新，主要對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和操作水平進(jìn)行考核，將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)考核的綜合成績(jī)作為最終成績(jī)。多元化的考核方式可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的測(cè)驗(yàn)平臺(tái)、考試平臺(tái)、成果展示平臺(tái)等完成。在課堂預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，設(shè)置評(píng)測(cè)系統(tǒng)，反映學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果；在課堂學(xué)習(xí)中，課堂表現(xiàn)以及成果展示將成為主要考核方式，其中，成果展示在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上向所有學(xué)生開放，學(xué)生相互進(jìn)行打分，以此激勵(lì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏。本文以園路工程水準(zhǔn)測(cè)量為例，展示“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的園林工程測(cè)量課程模式改革（如下圖）。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下課程體系的優(yōu)勢(shì)

以互聯(lián)網(wǎng)+教育的互動(dòng)平臺(tái)、知識(shí)平臺(tái)、視頻課程、測(cè)試平臺(tái)等為依托進(jìn)行園林工程測(cè)量學(xué)教學(xué)改革存在合理性、必要性和可行性。

（一）課堂教學(xué)的高效性

通過教材改革、教學(xué)模式和考核方式的改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及課堂教學(xué)的高效性。對(duì)學(xué)生而言，減輕了學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)成本，可以將更多的精力投入在課前、課后的學(xué)習(xí)和交流中。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)新模式的引入，使“教”與“學(xué)”的過程變得更加暢通，建立了老師與學(xué)生隨時(shí)隨地交流溝通的渠道。

（二）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

改革后的課程體系將按照行業(yè)典型的某一實(shí)際項(xiàng)目案例運(yùn)行教學(xué)過程，這一案例也將作為整個(gè)園林工程測(cè)量課程的實(shí)踐操作案例，可以進(jìn)行角度、高度和距離三要素的教學(xué)，同時(shí)也作為園林工程實(shí)際測(cè)繪、放樣、工程施工以及竣工圖等的測(cè)量實(shí)訓(xùn)實(shí)例，進(jìn)一步提高項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)的操作性，增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的可行性。

（三）通過多樣化的考核方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”測(cè)試平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，擺脫以往傳統(tǒng)的試卷考試，考核形式多樣，更加人性化；項(xiàng)目成果公開，學(xué)生互評(píng)機(jī)制的建立，形成民主化的考核方式，學(xué)生可以在互評(píng)過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我提高。通過考核平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)業(yè)考核，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，這種考核方式的“即時(shí)性”效果顯著，老師發(fā)現(xiàn)問題后，可以立即在評(píng)測(cè)平臺(tái)上反饋給學(xué)生，學(xué)生可以立即對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行再學(xué)習(xí)過程，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、深入的掌握。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，園林工程測(cè)量在時(shí)代的變遷下，改革勢(shì)在必行。本文嘗試在應(yīng)用型本科院校中進(jìn)行園林工程測(cè)量課程的改革。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將園林工程測(cè)量課程進(jìn)行教材、教學(xué)模式以及考核方式的多元化改革，不僅有利于園林工程測(cè)量課程的發(fā)展和完善，也更有利于學(xué)生綜合能力和動(dòng)手能力的加強(qiáng)，同時(shí)，也是時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016（2）：70-73.

[2]張媛媛.園林測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].重慶高教研究，2009，28（1）：91-93.